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　　教学即交往，没有交往就没有教学，教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动。教学交往的时间结构是教学交往的具体表现形态，它反映交往的不同性质和功能。
　　为了掌握目前课堂教学交往的时间构成规律，我们运用自然观察法对中小学课堂教学交往进行一年的跟踪观察，对5所学校30个班210多节课进行了实证研究。
　　为了掌握课堂教学交往的时间分配、频率、次数，我们运用两种方式进行记录观察：
　　方法一：分时段记录交往情况。以10秒钟为一时段，将每10秒钟的交往情况填写在交往记录单上（见下表）
　　　　　　　　　课堂教学交往时间记录单

教师所占　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的时间　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生所占　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的时间　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　课堂静默　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 时　间　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　最后分析出师生对话的次数、教师独白的时间、学生独白（回答问题）的时间、课堂静默的时间。
　　方法二：分类型记录交往情况。将交往分成不同的类型，记录不同类型交往所占的时间，从而得出不同类型的课。
　　教师—全班交往型　教师面向全班学生的交往。
　　教师—小组交往型　教师面向小组学生的交往。
　　教师—学生个体交往型　教师与学生个体的交往。
　　学生个体—学生个体交往型　学生个体与学生个体的交往。
　　学生个体—学生小组交往型　学生个体与学生小组的交往。
　　学生个体—班级交往型　学生个体与全班学生的交往。
　　学生小组—学生小组交往型　学生小组与学生小组的交往。
　　学生小组—班级交往型　学生小组与全班学生的交往。
　　观察统计结果
　　根据各种交往类型在一节课中所占的时间比例，可以总结出以下几种类型的课：
　　1.教师—全班交往型课：
　　在一节课中教师面向全班学生的交往时间占总时间的60％以上，这种类型的课堂教学主要是教师讲、学生听，课堂交往主要是单向沟通，只有很少的时间是学生回答提出的问题或是学生练习、板演等。在我们所观察记录的210节课中，有44节左右是属于此种类型，占21％左右，经过统计，用平均数，表示教师和学生所占的时间（见下表）

　　　　　　　　小　学　　初　中　　高　中教师所占时间　　 28'　　　　24'　　　 30'学生所占时间　　 10'　　　　12'　　　 10'课堂静默时间　　　2'　　　　 9'　　　　5'

　　2.教师与全班交往和教师与学生个体交往型课：
　　在一节课中，教师全班交往和教师学生个体交往各占总时间的40—50％，这种类型的课堂教学，教师既注意面向全班学生交往，又注意和学生个体进行交往，教师与学生个体的交往所占的时间与师班交往相比有明显的增加，教师与学生个体的交往，主要是通过教师提问，学生回答问题的方式进行的，同时伴随着少量的学生向老师提问。这种类型的课堂教学是目前教学实践中最常见的。在我们所观察的210节课中， 有92节左右属于这种类型，大约占总数的44％，经过统计得出92节课中师班交往与师个交往所占的时间的平均数（见下表）

　　　　　　　　　　小　学　　初　中　　高　中全班交往所占时间　　 17.2'　　 17.8'　　　19'教师与学生个体　　　 18.1'　　 19.5'　　　23'交往所占时间　　　　　　　　　　　　　　　　其他交往时间　　　　　　5'　　　　8'　　　 3'

　　3.师个交往型课：
　　在一节课中，教师与学生个体的交往时间占总时间的60％以上，这种类型的课，主要是以教师与学生个体对话、提问等方式进行交往为主，因此又可以称为对话型课。在我们所观察的210节课中，有38 节属于这种类型，大约占18％左右。经过统计，得出这38节课中，师班交往与师个交往所占时间的平均数（见下表）

　　　　　　　　　小　学　　初　中　　高　中教师与全班交往　　　8.5'　　　 8'　　　10.2'　所占时间　　　　　　　　　　　　　　　　　教师与学生个体　　　 27'　　　29'　　　30.8' 交往所占时间　　　　　　　　　　　　　　　其他交往时间　　　　4.5'　　　 8'　　　　 4'

　　4.混合型课：
　　在一节课中，由多种交往类型组成，各占一定的比例。比如：
　　由师班交往、师个交往、学生个体间交往、学生个体与班级交往所组成的课。
　　由师班交往、师个交往、学生小组与小组交往、学生小组与班级交往等组成的课。
　　由师班交往、师组交往、师个交往、学生个体与小组交往等所组成的课。
　　在这种课型中，师班交往与师个交往所占的时间的总数大约占一节课总时间的60—70％，其它时间则由其它类型的交往所占，除了师班、师个交往以外，其他类型的交往所占的比例增加。 在我们所观察的210节课中，有33节是属于这种类型的课，大约占16％左右。经过统计，得出这33节课中，师班交往，师个交往与其它交往所占时间的平均数。（见下表）

　　　　　　　　　小　学　　初　中　　高　中教师与全班交往　　　10'　　　14.3'　　 20.2'　所占时间　　　　　　　　　　　　　　　　　教师与学生个体　　 14.8'　　 13.6'　　 10.8' 交往所占时间　　　　　　　　　　　　　　　其他交往时间　　　 15.2'　　 17.1'　　　 14'

　　根据上面的统计分析，我们得出以下几点结论：
　　1.目前我国中小学的课堂教学，仍然是以“教师为中心”，教师是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切，其课堂教学交往也主要是由教师—全班交往、教师—学生个体交往所组成，而教师与小组之间的交往、学生间的交往严重贫乏。从交往的时间视角可以反映我国目前课堂教学仍以教师向全体学生“满堂灌”为主，教师面向全班同学的单向交流为主，这种单向交流缺乏反馈，教师只是用独白语言面向全班学生进行讲授。
　　这种交往现实的存在是有其一定社会意义的：教师是社会的代表，他要按社会的要求，完成社会教化，承担着按着社会要求对学生施加影响的社会责任，教师所承担的社会角色对学生来说，具有权威性，所以教师必须运用自己的权威去领导和控制课堂教学的进程，努力完成社会赋予他的神圣使命。促进个体社会化，为社会培养合格的有用的人才；所以教师在课堂教学中，往往起着引导定向的作用，扮演着领导者的角色。
　　2.学生间的交往严重缺乏，在教学交往中学生处于被动状态。在观察的210节课堂教学中，高中的一节政治课， 组织学生讨论“人的一生应该怎样渡过？”这节课在老师的引导下，学生间的交往所占的时间达到60％以上，而这种交往也主要是指学生个体与教师，以及学生个体与全班学生的交往。除了这种以讨论为主的课堂教学以外，其余80—90％的课堂教学交往中学生间的交往所占的时间都在10—20％左右。
　　这点少得可怜的学生间的交往也只是单向的静态的沟通，比如一个学生领读课文；到黑板上板演；按教学内容分角色表演等。
　　在学生交往中，群体间的交往则显得更为缺乏，只在小学的少数课堂中，有极少数的组际间的群体交往，这也只是部分老师运用竞争机制，以便调动学生学习的积极性，增强学生的集体荣誉感，因而组织了组与组之间的竞赛，但所占用的时间一般在5％左右。
　　由此可见，在教学交往中学生始终处于被动状态，主体性得不到发挥，社会性发展受到抑制。人的主体性和社会性是在人与自然、人与社会的相互作用的过程中不断形成和发展的。个体的主体性和社会是在主动的交往实践中形成和发展，并且在主动的交往实践中表现出来。因此，对学生个体来说，其主体性和社会性主要是在学校的多种交往活动中形成、发展的，特别是在课堂教学交往中形成和发展，因为学生在课堂中的时间占了在校时间的很大比例。在教学交往中，只有充分发挥学生的主体性，让学生成为交往的主人，重视学生的主动性交往，充分保证学生主动交往的权利和时间，特别是同学之间的相互交往，这样才能保证其主体性和社会性得到充分的健康的有效的发展。
　　然而，目前我国中小学课堂交往的实际状况是，学生在教学交往中处于被动状态，教师总是主动的。
　　
　　
　　
现代中小学教育长春14～16G3中小学教育陈旭远/张捷19981998130024东北师大教科院 作者：现代中小学教育长春14～16G3中小学教育陈旭远/张捷19981998

网载 2013-09-10 20:49:40

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