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    自习课铃声响后不久，班主任走进了教室，一眼就注意到了越正低着头在吸吮冰棍。开学初，班主任就宜布过“不准在课堂上吃零食”的纪律，后来也借机会强调过几回。
    班主任静静地盯着越，没有做声。越也明显地察觉到了班主任的眼光，可是，不知道是故意僵持，还是不知所措，越并没有放下手中的冰棍。
    同学们的目光渐渐地集中到了越的身上。班主任清楚，在学习上，越是年级的种子选手，是班主任的骄傲。同时，越又是一个典型的学习与思想发展极不平衡的学生。越有一个明显的缺点，平时喜欢以自我为中心，我行我素，在一些小事上总是不拘小节。班主任与任课老师就她的缺点接二连三地找她谈话，可她全当是“耳边风”。这不，别的同学正在安静地自习，她却在教室大大咧咧地吃东西。
    同学们的目光从越的身上又移到了班主任的身上。班主任从六十多双眼睛中明白其中包含的意思。与其说学生们是在看越的好戏，还不如说是在等待着班主任对尖子生的态度，他们正期待着班主任的公正。
    时间在僵持中一秒一秒地过去。凭经验，如果不当场处理这个突发事件，那么以后如何向大家交待班级管理制度“言必行，行必果”的威信？也怪越“不识时务”，只要她随便妥协一下，问题也就解决了。
    最后班主任镇定下来，决定趁此机会给越一个教训，也给全班同学一个交待。班主任提高了声音，“越有三种选择：一、到教室外吃，吃完再进教室；二、立即扔掉；三、如果舍不得，可以先放好，留到课后再吃。”同学们回过神来后，哄堂大笑。在大家的哄笑声中，越抵触的最后一道防线崩溃了，红着脸，极不情愿地把冰棍丢进了垃圾桶。
    整节课显得格外安静，同学们都忙于做练习课，惟有越趴在桌上，整整一节课都没有抬起头。不知道她流泪了没有？
    在后来的一段时间里，越对班主任或多或少地存在一些情绪。没想到，看似倔强的女孩子，心理承受能力竟是如此不堪一击。
    从教育目的来看，对于越这类违反班级纪律的行为，进行适当的管束和教育是无可非议的。
    从教育的结果来看，班主任虽然成功地制止了越的违纪行为，其他同学也迅速平静下来，但是，如果仔细推敲起来，就不难发现，这种教育管理方式追求的只不过是表面化、形式化的效果，它产生了更深层次的负面效应，实质上是一次失败的教育：
    1.越受到了无情的伤害。首先，从这件事情本身来看，在自习课上吃零食是件非常小的事，它只是一种偶然的行为。其次，对于一个被鲜花、掌声、羡慕所包围的成绩优秀的学生来说，自尊心极强但又极脆弱。第三，何况越已经是一个高一的女生，多少有点少女的羞涩。在全班同学的压力下，班主任为扞卫班主任的威严与班级纪律的威信，对越进行了严厉的指责。最后，班主任又觉得自己语气太重了，想缓和一下气氛，提出了不可能的“留到课后再吃”的方案，结果，班主任的“幽默”和同学们的哄笑无疑是给了越温柔的一刀。
    班主任的做法道是有情，可对越来说很可能是一次无情的羞辱，其影响不仅仅是一节课，而是一段时间，甚至更长的时间。
    2.以形式的公平掩盖了实质的不公平。中学生的心灵是纯洁的，又是简单的。他们一方面容不得半点虚假与不公正；另一方面，他们在思想上好走极端，对公平、公正的理解容易绝对化，往往把无差别的对待理解为公平、公正。
    教师应该站在更高的角度上把握真正的公平、公正。在尊重学生的主体性和差异性的基础上，因人而异地对待每一个学生。简单地就事论事，离开学生差异性谈公平、公正，则是虚假的公平、公正。
    在本案例中，班主任只顾一时的表面效果，并没有针对越的心理差异采取特殊的管教方式。相反，在全班同学众目睽睽的压力下，制止了越的行为。表面上对全班同学一视同仁，没有偏袒优生，任何学生的违纪行为同样要受到批评指责；实际上是为了迎合绝大多数同学的口味和博取同学们的信任与支持，采取这种“委曲求全”的做法，用虚假的公平来唬弄学生。这种教育行为明显缺乏公平、公正。
    3.把师生关系对立起来了。从表面上看，班主任顺利地“摆平”了这件事，教室立即安静下来。实际上，整个批评教育体现了教师急功近利的心理，并且无意中把师生关系对立了起来。整个的教育过程就像是一场法庭上的审判。班主任是法官，掌握着主动权；越是被告，听候发落；其他同学则是旁听。教师处于主动的地位，越处于被动的地位。
    这种把师生关系对立起来的教育管理方式，使师生之间缺少沟通与交流，也谈不上合作与协调，更不用说民主平等的精神了。
    本案例中失败的教育方式给人留下了不少遗憾。也许有许多更好的教育技巧来艺术地处理这个突发事件。但是，不管采用什么样的教育手段，在大班化的教育管理中，都不可避免地要面对学生的个体差异与班级统一管理的矛盾。一方面，对于一个心理发展滞后的学生来说，很需要教师的特别呵护；另一方面，问题又是现实的，这类个别学生的违纪现象如果不当场解决好，就很有可能影响到以后整个班级的管理。
    这样，在班级管理方式中就出现了先注重个人、还是先注重集体的哲学价值判断与选择。尤其是在处理突发事件的仓促情形下，更需要教师在科学的教育观念指导下艺术地处理问题。既要顾及个体差异性，又要顾及班级的统一性，并找到二者的最佳结合点。首先，教师对学生应一视同仁，公平地对待每一位学生。其次，教师要宽容地对待学生的个体差异，宽容地对待学生的错误，用发展的眼光看待学生心理的变化和发展。只有在宽容的环境中，学生才能真正地培养自律的能力。第三，特别的爱给特别的学生，尤其是对具有特殊差异的学生，特别的教育方式，不但受教育者乐于接受，而且其教育效果也是显而易见的。
    班主任不仅是班级管理者，更是每个学生的教育者。管理只是教育的手段与基础，教育才是管理的任务和目的。教师应不断增强教育者的角色意识，对学生的教育要严而有度、严而有人情味儿，“道是教书育人（普教）哈尔滨27～28G30中小学学校管理刘进20042004市场经济体制下的新型劳动关系，动摇了原先学校管理者权威所依赖的“统治—服从”关系的根基。为克服学校因科层制规则而导致的组织缺陷，应在制定与实施体现工具合理性的规章制度过程中，以促成教职工认同管理者秉承的价值合理性为目标，以建立双方“合作—激励”关系为路径，将以指令和物质诱因为主的管理方式，转向注重能力构建和鼓励民主参与的管理方式，使学校管理者的权威形成与行使得到工具合理性与价值合理性的双重支撑。学校管理者/权威/路径/科层制/工具合理性/价值合理性重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之一，重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二，见本刊2003年第1期。——编辑注阎凤桥刘Just Another Day
  by Charlotte"Charlie"VolnekThe quality education of the ideological and political course, keeps a educational concept and mode absolutely different from traditional education,which is full of human concern guided by　"the human orientation thoughts" .In the whole process of the education, the course especially concentrates on the development, need, growth, value and personality of human.刘进华　江西南城第一中 作者：教书育人（普教）哈尔滨27～28G30中小学学校管理刘进20042004市场经济体制下的新型劳动关系，动摇了原先学校管理者权威所依赖的“统治—服从”关系的根基。为克服学校因科层制规则而导致的组织缺陷，应在制定与实施体现工具合理性的规章制度过程中，以促成教职工认同管理者秉承的价值合理性为目标，以建立双方“合作—激励”关系为路径，将以指令和物质诱因为主的管理方式，转向注重能力构建和鼓励民主参与的管理方式，使学校管理者的权威形成与行使得到工具合理性与价值合理性的双重支撑。学校管理者/权威/路径/科层制/工具合理性/价值合理性重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之一，重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二，见本刊2003年第1期。——编辑注阎凤桥

网载 2013-09-10 20:49:15

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