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　　仲沂先生所说做学问有三要素：一体健，二天才，三财力。陶行知先生赞同前两者，不大同意第三者。他认为“体健是人生的一个最要目的，也是学问的一个最要目的”；“天才是做学问的根据，有几分天才做几分学问”，但同时又说“天才有时不容易看出来，时机未到，天才隐在里面，专靠主观、武断，以致差之毫厘，失之千里的，是常有的事”。陶行知先生不承认财力是做学问的要素，他认为“穷苦和学问是好友，富贵和学问是仇敌”。
　　我无意对他们两人的观点做任何评判（也毫无资格），但确实对陶行知先生“天才隐在里面，专靠主观、武断，以致差之毫厘，失之千里的”这句话感慨良多。
　　就在这个星期，我找了幼儿园一位年轻的钢琴老师谈话，原因是从九月份开始到现在，不到两个月时间，她退了四名学琴的孩子。问她原因，竟是“这几个孩子不适合学琴”，“某某的反应有点慢，学起来太恼火”“某某性格内向，怕困难”“某某太小，理解力不行，没天赋”等等。这位老师把所有的原因都归结到孩子身上，而且一再强调“学钢琴要讲天赋”。
　　我不否认天赋的重要性，但就像陶行知先生所说“靠主观、武断会差之毫厘，失之千里”。

谁能预见一个四、五岁孩子的将来呢？尤其是仅凭几节课就作出这样的断论，不显得太草率了吗？而一个孩子的教育和成长，是容不得老师有一丝半点草率的。更何况，幼儿钢琴教育的最主要目的是激发兴趣，而非培养钢琴家！
　　其实，陶行知先生对“天才”的观点，和现在的加德纳的多元智能理论有一些相通之处。加德纳认为人的智能是多元的，大致可分为八种，每个人都有其自身发展的优势智能和劣势智能，教育就是要承认差异、尊重差异，因材施教（有天赋的，可以重点培养，往专业化方面发展；没天赋的，可以培养兴趣，陶冶情操。不是说不能弹，只是弹的程度不同罢了）！
　　古有伯乐识千里马，愿老师们做一名现代的伯乐，能识各种马，更能用不同的方法驯各种马。
 

墨寒 2013-11-14 03:45:14