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　　将现代多媒体技术引入到幼儿素质教育领域，是幼儿教育改革与发展的新趋势。
　　幼儿好奇、好动、好胜、好模仿，他们能够按自己的方式来进行学习，并在学习中尝试创新。多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习，主动尝试，主动探索，主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得到训练。邓小平同志早就指出：“计算机要从娃娃抓起。”因此，让幼儿接触现代信息技术，运用多媒体进行幼儿教育改革就显得十分重要。本文就多媒体网络环境下幼儿语言能力的培养作初步探讨。
　　　　一、运用现代多媒体技术，有利于激发幼儿的语言学习动机
　　心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。而利用现代多媒体技术，创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。
　　如：当《要下雨》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“下雨前鱼为什么要游出水面？”“下雨前燕子为什么要低飞？”“下雨前为什么蚂蚁要搬家？”等等。当部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静态交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。
　　　　二、运用现代多媒体技术，有助于教师语言教学活动的开展
　　现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听刺激，将视、听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经历的事物，促进他们语言理解能力的发展。
　　如：在童话故事《狮子和小老鼠》教学活动中，幼儿对“报答”这个词难以理解。教师通过操作鼠标反复显现小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面并引导幼儿倾听狮子被救后的感激的话语，让幼儿更好地理解“报答”一词，在教学中教师还将小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察狮子和小老鼠的面部表情，帮助幼儿更好地理解这个词。由于运用了现代多媒体技术进行释疑，幼儿很好地理解和掌握了这个词，以至在后来用这个词造句中，幼儿能够得心应手、运用自如。
　　又如：在故事《曹冲称象》教学活动中，幼儿对“曹冲先让大象站在船上，画出水面的位置，然后再将石头放在船上，直到达到原先画线的位置为止，最后用秤称出石头的重量，就可得出大象的重量”这一环节不甚理解。由于幼儿没有这一方面的生活经验，在教学中教师运用现代多媒体技术对画面进行重选。通过画面的反复播放，教师多层多向的提问，幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，运用现代多媒体技术释疑，有助于教师语言教学活动的开展。
　　　　三、运用现代多媒体技术，有助于对幼儿进行语言与思维的整合教育
　　多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大的作用。
　　例如：故事《司马光砸缸》中，整个情节都围绕着司马光和小伙伴们为救落水的小朋友而展开。为了引发幼儿积极的思维和丰富的想像，教师可将原教学录像带进行重新编辑——先按原来顺序呈现到小朋友落水，然后再提前显示救出落水小朋友，接下来再显现大家讨论如何救落水的小朋友，最后回到司马光砸缸救小朋友。这样重新编辑，目的是为了造成悬念，让幼儿猜测司马光和小伙伴想了哪些办法来救落水的小朋友。当幼儿猜测成功后，教师再回到前一幅画面，让幼儿展开想像，待幼儿充分想像后，再取消暂停，显示动态的有声画面。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。
　　在课件中设计角色表演，引发幼儿进行表演游戏，也能促进幼儿对语言的理解。如：动画片《狐狸分饼》，教师将此内容设计为以语言活动为主，让幼儿在看、听动画片《狐狸分饼》的故事中，尽可能地获得语言信息；在此基础上，教师进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中，接受表演的信息，在引人入胜的立体动画和声音中，激起表演欲望，使幼儿在看、听动画片《狐狸分饼》时，就个个跃跃欲试，情不自禁地模仿动画片中狐狸的音容表情与一举一动。接下来，教师专门组织幼儿进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解。
　　　　四、运用现代多媒体技术，便于开展寓教于乐的语言学习活动
　　1.认事物
　　幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，这形形色色的幼儿感兴趣的事物和想探究的问题，本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。在这些价值和目标中，也包含着儿童语言的发展，因为语言是认知的工具，是伴随认知的发展而发展的。多媒体课件能形象地展示事物的特征和属性，并方便幼儿通过操作键盘实现与课件内容的互动，使幼儿轻轻松松地认识事物，并同时发展语言。
　　2.讲故事
　　讲故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要的语言活动。借助多媒体计算机的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情景，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁地想讲故事；接下来，让幼儿上机操作，边玩边讲，更是让幼儿觉得好玩有趣，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。
　　3.玩游戏
　　游戏的过程即幼儿自我发展的过程，因而游戏是幼儿园根本的教学手段。
　　幼儿语言的发展依赖于交流和运用，而在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标玩游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。实际上，幼儿把操作电脑当作游戏来玩，我们没有必要去刻意、硬性灌输，而应在教学中采用多种活动，通过多种渠道，让幼儿亲自去体验、感受、发现、创造，并从中获得乐趣，获得成功，受到启发。如在语言活动《铅笔盒上的故事》中，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作手中的鼠标，设计自己喜爱的各种铅笔盒，并进行相互之间的交流、欣赏，从而，将以往教学过程中“教师教→幼儿学”的单向传导过程，变为“教师←→幼儿”双向互动或多向互动的过程，通过玩游戏更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。
　　借助现代多媒体技术中的语言教学游戏软件，更可以将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力、语言能力的培养收到令人意想不到的效果。
　　　　五、运用现代多媒体技术培养幼儿语言能力应注意的问题
　　1.遵循幼儿语言教育的基本原则。①主动性原则。运用现代多媒体技术创设幼儿语言学习情境开展语言教育活动时，应置幼儿于活动的主体地位，让他们始终自由主动地参与活动。③体验性原则。所谓体验，即通过自身实践去认识事物；体验学习就是让学习主体通过自己的多种感官直接参与学习活动，亲身经历学习环境和学习内容而引起自身行为的变化。体验学习是幼儿感知语言和运用语言的必由之路，语言教育中的情境创设应联系幼儿的日常生活实际，有利于幼儿自主地进行尝试。③扩展性原则。现代多媒体技术构建的语言教育情境资源应具备知识面宽、内容丰富等特点，要能给幼儿留有发散思维的空间，以利于扩展他们的认知领域。④个性化原则。语言教育的情境创设应能适应幼儿的不同兴趣和需要，以利于幼儿从不同角度、不同层次寻找话题，表达自我，促进幼儿语言个性化的发展。
　　2.掌握多媒体技术在幼儿语言教育中进行运用的基本特点。运用现代多媒体技术培养幼儿的语言能力，是一种现代新型的幼儿语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。它具有以下几个方面的特点：第一，把学习知识的机会留给每一位幼儿，而一反传统的灌输知识的教学方式。第二，整个教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为主导，充分地体现了让幼儿“自己尝试→发现→成功”的认知过程。第三，教学的目的不是在于传授语言知识，而是在于培养幼儿感知语言和运用语言的能力。第四，追求多领域的知识渗透，全方位的立体感知，使幼儿在优化的、与其发展水平相适应的环境中形成各具个性色彩的语言能力。
学前教育研究长沙56～57G51幼儿教育导读刘济远20032003刘济远　湖南第一师范教科所 作者：学前教育研究长沙56～57G51幼儿教育导读刘济远20032003

网载 2013-09-10 21:58:34

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