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　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，全国各地的教育改革进行得如火如荼、方兴未艾。语文教育更不例外。尤其是在语文教材的使用上，改变了全国统编教材一统天下的局面，各种版本的实验教材纷呈异彩。
　　概括起来，这些实验教材的变化主要有两个方面：在内容上，一是调整原有的课文篇目；二是增加课文的数量；三是增加写作及口语的系统训练。这虽然使语文教材有了些改变和新意，但严格说来，还不是什么改革，还是停留在修修补补的层面上，还是在旧教材的窠臼上绕圈子。总之，到目前为止，还没有一套令人满意的语文教材出现。
　　笔者曾提出了“大语文”教学的理论观点，对语文教材的改革也作了一些思考和探索，主张打破旧的语文教材观，进行内容和编排体例上的大改革——建立“文史”合一的完整的大语文教材新体系。
　　 一、语文教育及其弊端
　　从整个中国教育史可以知道，基础教育的科目是由少到多地发展的。一部中国教育史主要就是一部语文教育史。从真正的学校诞生那天起，一直到清朝中期，无论是私学还是官学，都主要是以《百家姓》、《千字文》及“四书”、“五经”等作为基本教科书的。其教学内容都是属于语文科的。也就是说，那时的学校，主要是学习语文这一门课程。后来，“书学”、“算学”等科目才单独开设（占用课时相对较少）。旧教育的课程虽然单一了些，可是，那时学生的“素质”却是极高的。“这个人上过‘四书’学！”这句话是充满了肯定和赞扬的。
　　清朝末年，“西风”渐进，洋学堂在中国兴起，教育科目也划分细了。1903年清政府颁布的“奏定学堂章程”规定，中学堂必修的课程有：修身、读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操等。一直延续到现在，我们的中学基本上仍然开设这十几门课程。
　　面对如此多的学习科目，学生们学得眼花缭乱，无所适从，教师们教得吃力，教学效果极不理想。一个学生，从小学到高中，学了十几年语文，还赶不上旧时只读过几年“四书”、“五经”的人；大学毕业，甚至连一篇像样的论文都写不出来。“误尽苍生”的语文怎么能不引起举国上下各界人士的关注和不满？语文教育的确到了非改革不可的地步。
　　 二、现行语文教材存在的问题
　　 1.没有处理好一套好教材应该处理好的一些关系
　　第一，处理好同一学段不同学科之间的关系，使不同学科的教学内容之间能互相配合、衔接，形成一个整体，才能节约时间，提高效率。
　　第二，处理好某一学科中不同年级教学内容之间的衔接关系，力求使教学内容具有完整性、科学性和学生掌握的可能性。
　　第三，处理好某一学科体系的内在逻辑和学生心理发展程序的关系，力求达到二者的最佳结合。
　　 2.语文教材没有形成该学科的“基本结构”
　　在目前使用的各种版本的语文教材中，人教版（2000年版本）的教材，只有“汉语知识”这个内容算是形成了“基本结构”，其他内容是没有形成的。更谈不上形成整个学科的“基本结构”了（文选体例是难以形成“基本结构”的）。其他版本的教材也是如此。
　　布鲁纳认为，“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，教授和学习结构”。我们的语文教材都没有形成该学科的“基本结构”，怎么让学生理解、学习“基本结构”？怎么让教师教授“基本结构”？
　　 3.在内容上摒弃了大量优秀文化精品
　　我国是一个文明古国，历史悠久，文化灿烂，有许许多多优良的文化传统。从“五四”运动前到“文化大革命”后的这段时间，对这些否定得多，肯定得少。对语文教育也产生了较大的负面影响。体现在语文教材中，就是追求大众化，摒弃了大量的优秀文化精品，文化内涵弱了，语言水准低了。韩军先生有一段话是切中要害的，他说：“自建国以来，大陆的整体的语言表达水平，有日益下降的趋势，传媒及文化人的语言表达失去典雅与古风，变得‘浅白化’、‘粗俗化’，这实际就是整个社会轻视文言，文言教育的血脉被切断的恶果！”连语文教本都是如此状况，人文价值、人文底蕴怎么能不流失呢？
　　 4.在课程安排上，把本来不应该分开的“文史”分成了两科
　　中华民族是一个讲究中庸之道的民族，有时也可能走极端，教学科目由一门（或者说极少的几门）一下子分为十几门，就是较典型的一例。笔者这么说，不是要开历史倒车，回归到旧教育中去，而是说教学科目是不是划分得过于细致了一些，把那些本来可以放在一起进行教学的科目割裂开来，“各自为政”，不利于教学了呢？
　　随着科技的发展，旧的教育体系课程单一，是不利于学生有效地掌握各科文化知识的。但是，过多过滥地分解本应为一体的科目，对教学是不利的，也是不科学的。毛泽东早在1964年就曾说过：“现在学校课程太多，对学生压力太大……是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展的。”现在时间已过去近四十年，我们的教育状况仍旧是如此。
　　把本来有密切关系的语文和历史分为两科，编成两套教材，使许许多多的内容重复、交叉，教学费时费力，学生又难以接受。如：初中语文教材，无论哪种版本，都不会不编选陶渊明的作品，初中历史教材也一定是要讲他和他的诗文的。限于篇幅和授课时数，历史教材上，连插图在内，有关陶渊明的内容只不过一页。在不到一页的介绍中，有其生平简历、主要着作，还选摘了其《归园田居》（之三）一首（诗），并提出一个问题：陶渊明的诗有什么特色？当时，初中语文课本上还没有学到他的诗文，再加上初一学生还没有多高的诗文欣赏水平，让他们回答这个问题，难度是不小的（甚至是根本回答不出来的），怎么办？只有靠历史教师把答案分析、总结出来，学生去死记硬背。不过，分析诗文的特色，可不是历史教师的“职责”，那是语文教师的份内事。
　　 三、为什么要建立“文史”合一的语文教材新体系
　　 1.语文教育及现实需要建立完整的新体系
　　邓小平早在1977年就曾指出：“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”的确如此。教材是教学内容的主要组成部分，是搞好课堂教学、完成教学任务、实现教学目标的主要依附体和重要保证，是教学之“本”，因此，各国教育家对教材的设计和编排都是十分重视的。目前，我们的语文教育存在着种种问题，语文教材还采用单一的文选体例，已难以适应全球化、信息化的网络社会和经济时代广泛应用语文的要求，很难培养学生的实践能力和创新能力，很难全面提高语文素质。因此，改革单一的文选体例，建立完整的大语文教材新体系是十分必要的。
　　 2.“文史”本来是密不可分的一个整体
　　笔者提出的“大语文教学”理论体系中的“大语文”，首先是教材的“大”。它包含了语言、文字、文学、文章、历史知识等诸方面的内容。这些内容可以用文化一词来概括。“文化”指什么？是指“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。“历史”指什么？是指“自然界和人类社会的发展过程”。它涉及到人类社会的政治、经济、军事、文学、科技、外交等方面。这些内容是“文化”这个概念中最主要的东西。从某种意义上说，历史其实主要就是人类文化的发展史。在教学上，讲文化发展史是离不开讲“文化”（内容）的，讲“文化”（内容）是离不开讲文化发展史（历史背景）的。初中历史课上讲“国民政府”消极抗日、活字印刷术的发明、资本主义制度中“民主政治”，普法战争等，初中语文课本上讲《“友邦惊诧”论》、《活板》、《竞选州长》、《最后一课》等。历史和语文是密不可分的一个整体。
　　 3.“文史”两科有着共同的教学目的，语文和历史两科有着许多共同的教学目的
　　(1)让受教育者吸收人类的进步文化；为了弘扬民族文化，提高国民素质；为了使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设接班人。
　　(2)培养学生的爱国主义精神、国际主义精神，培养良好的社会主义思想道德品质和高尚情操。
　　(3)提高学生的文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。
　　(4)使学生形成良好的学习习惯，为终身教育打下良好的基础。
　　 4.“文史”合一的教材更有科学性、人文性
　　天津市教育科学研究院的和学新先生认为：“从我国基础教育课程内容和实际来看，教材内容学术性、工具性强，生活性、现实性差；科学性强，人文性差，造成了内容偏难偏深，脱离师生现实生活和社会现实实际，教师厌教，学生厌学，学生没有能够得到很好的主动发展。”和先生的这段话是针对整个中小学的课程内容来说的，可以说是一语中的。其实，单就语文教材来说，其科学性不强，人文性也不强，它还丢掉了我们这个民族传统文化中许多极宝贵的东西。“文史”合一的语文教材，不但能增强科学性，而且能增强人文性，更有“文化”观念。它以历史发展的眼光，重新审视传统文化，摒弃其糟粕，汲取其精华，具有丰富的历史、哲学、科学、宗教、文学、艺术等内涵，充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合，是科学精神和人文精神的统一。
　　 四、“文史”合一的教材的优越性
　　 1.“文史”合一，可以形成一个完整的教材体系，使学科的知识结构明确清晰
　　语文和历史分为两科，把联系极为密切的一个整体一分为二，造成人为的肢解和割裂。初中语文教材文选型的编排体例，选文无一定之规，使“语文学科不像别的学科知识结构那样清晰，每课书教学要求也没有别的学科那样明确、单一，……决定了语文学科难以驾驭”。初中历史教材中的许多历史知识，由于授课时数及篇幅的限制，既讲不深，又讲不透，许多历史知识还造成残缺。如果把语文和历史合为一科，以人类社会发展过程为经，以有关的文章和历史为纬来编排课文（一条主线），与之相关的汉语知识分开编排（一条副线），与之相应的写作口语训练内容单独编写（另一条副线），就能使语文教材（或者叫“文史课本”）形成一个完整的新体系，就可以使学科的知识结构明确清晰，就可以改变过去的语文教学“松散的‘粗放经营’的状态。”
　　 2.“文史”合一，可以使教学内容紧密地配合和衔接，避免不必要的重复和交叉
　　教学内容是指学校所开设的教学科目和各种科目的知识体系。只有对教学内容作最优化处理，才能取得最优的教学效果。同一学段中不同学科教学内容之间的配合和衔接是十分重要的，而初中语文和历史两科的配合和衔接却是十分糟糕的（甚至可以说是完全不配合、不衔接）。许多内容，语文教材中有，历史教材中也有，造成大量的重复和交叉。这样的例子不胜枚举（前边已有该例子）。两科合为一科后，就可以合理而有序地安排其内容，形成一个链条，避免重复和交叉，节约教学时间，提高教学效率。
　　 3.“文史”合一，可以使每一篇课文都有一个适当的位置，都有其自身的作用
　　我们目前使用的各种版本的语文实验教材，大都是文选型的，选人教材的文章，都是可有可无的。即使是那些《大纲》中指定的基本篇目，也往往具有强烈的主观感情色彩，编者往往是根据自己的喜好、观点、要求等来收编某一篇文章；收编的课文安排到哪一册中，也无统一的标准，随意性极大。语文教材中的这一篇篇课文，表面看来，好象在某一册、某一个单元都有一个固定的位置，好象在“各司其职”，其实都是些“散兵游勇”，都是可有可无的。编者根本没把每篇课文都统一到一个完整的体系中。
　　语文和历史合为一科后，整套教材便有了一个完整的体系，所有的课文都进行了合理、有序地排列，每一篇课文都有一个固定的位置，都有了不可替代的作用。
　　 4.“文史”合一，可以加强传统文化的“滋养”，防止“人文底蕴”的流失
　　中华民族是一个历史悠久、文化灿烂的民族，在五千余年的文明发展史中，沉淀了浓厚的文化宝藏。一个多世纪以来，面对世界列强崛起、中国被动挨打的现实，许多有思想的中国人梦想学习、赶超西方强国，多注重于外国文化科学的东西，遗忘丢失了我们自己的优秀的传统文化。上个世纪末的“语文教育大讨论”中，许多有识之士认为语文教育的问题之一，是人文价值、人文底蕴的流失，是极有见地的。
　　语文和历史合为一科编成教材后，就可以找回我们丢失的许多传统文化的“宝贝”，增强传统文化的分量，就可以用我们这个伟大民族的最好的、最有“营养价值”的精神食粮来滋养我们的下一代，防止“人文底蕴”的流失，就可以提高学生的文化品位和审美情趣，使他们的身心得到更健康、更茁壮的成长。
　　 5.“文史”合一，有利于教
　　语文和历史分为两科进行教学时，语文教师和历史教师都有苦衷。在语文教学中，由于语文教材的编排没有一个完整的体系和合理的顺序，知识结构不够明晰，语文教师难以驾驭。每篇课文各自独立，许多知识和课文的时代背景要重复多遍地讲授（以便于学生理解课文的内容、体会思想感情、把握主题或中心思想）。在历史教学中，由于历史学科内容庞杂抽象、知识点又多，而历史科教学时数又有限，历史教师在教学时，常常顾此失彼、疲于奔命，教学效果也极不理想。
　　纵观现在的语文和历史两科的教学，由于教材内容重复交叉、知识结构不明确、无完整的教材体系等原因造成的费时费力、教学效果差，是十分惊人的。前苏联教育家巴班斯基在提出教学最优化理论的同时，也提出了教学最优化的标准。其标准主要有两个，一是教学效果最优化，二是时间消耗最优化。也就是说，在教学中花费最少的时间，取得最大的效果，这才是“最优的”教学。目前，我们的语文教学和历史教学都不是“最优的”教学，是“少慢差费”的教学。
　　语文和历史合为一科编成教材后，由一个教师来授课，既便于统揽“全局”，又便于做到重点突出，还能避免讲授内容的重复交叉和顾此失彼，为“最优的”教学打下基础。
　　 6.“文史”合一，有利于学
　　从学生学习的角度看，“文史”合一也是有优越之处的。教育心理学上说，初中学生的抽象思维水平还不高，学习历史科时，一些抽象的历史知识是比较难以掌握的。只有进行直观教学，才能在其头脑中形成比较精确、完备、稳固的表象。可是，历史教学的“直观”是比较难以做到的。虽然历史教材的编者为了增强其直观性、形象性，是做了不少努力的，如增加图画的篇幅、人物事件和详细介绍等。由于受教材篇幅、教学时间的限制，这种努力的效果是极有限的，学生学到的常常是一些支离破碎的知识。
　　初中学生在学习语文时，由于教材上是各自独立的一篇篇课文，这些课文不是统一于系统的历史背景当中，由于其抽象思维能力还不强，因此，他们往往是就（某篇）课文学课文，往往是孤立地理解课文内容、主题思想及思想感情。即使语文教师介绍时代（历史）背景，因为这些时代背景是从历史中截取出来的，是不够完整的，因此，他们仍然难以做到把课文内容和历史背景有机地结合起来。
　　语文和历史合为一科，以历史为主线来编排相关的课文，其知识结构明确了，发展顺序清晰了，抽象的知识直观了，学生也比较容易掌握了。同时，语文科和历史科的知识内容没有了重复交叉，学生的负担也减轻了，学习效率也相应提高了。
　　社会学家邵道生先生在《WTO与中国教育改革九人谈》中说：“我们的教育模式到现在还没有跳出过去的框框，我们的教育理念离市场经济的要求差得很远。因此，21世纪教育的一个重要问题就是对学生人文精神的培养。”是的，社会各界人士期待素质教育的实现和对学生人文精神的培养，更“期待一套符合素质教育要求的、用现代教材观整合而成的语文教材”出现。建立“文史”合一、完整而系统的大语文教材新体系，只是一点思考和探索。
教学与管理京G32中学历史、地理教与学倪义省20022002倪义省 山东微山县田陈矿中学 作者：教学与管理京G32中学历史、地理教与学倪义省20022002

网载 2013-09-10 21:54:09

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