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　　（丹东市振兴区教师进修学校　张蓉敏）
　　语文学科培养学生的能力，主要是指“听说读写”能力。听读是吸收知识，说写是表达自己的思想和情感。在日常交际中听说读写四种能力都需要，教学中四种能力都要培养，都要发展，如何处理好四种能力的关系，使学生听说读写能力得以发展呢？
　　　　　　一、以读为本。
　　叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读不背不记是学不好语言的。
　　实践证明，读有多方面的功能。首先，有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。因此，我们首先要读懂这些文章，在读中学说，读中学写。那么怎样以读为本呢？
　　1.感知课文时要读，要读得正确、流利。
　　感知课文是从整体入手，初步了解课文的内容。在这个教学环节中，我们有教师范读，学生自读，在自读基础上通过查字典解决字音、词义，再通过指读检查字音掌握情况。经过这样几次反复读文，初步感知了课文内容，解决了字音，课文也能正确、流利读下来了。
　　2.理解课文内容时要读，要读懂读通。
　　在深入理解课文内容时，通过对语言文字的训练，培养学生听说读写能力。一些重点词语的理解，必须联系上下文，在具体的语言环境中理解，这就须把课文读懂，理解前读，通过读加深理解。
　　如：七册《蝙蝠和雷达》是介绍科学常识的文章。第二段提出问题，蝙蝠为什么能夜间捕捉飞蛾和蚊子？科学家因此做了三次试验。在理解重点句“试验证明，蝙蝠夜间飞行、探路工具不是眼睛，而是嘴和耳朵”这句话时，关联词语“不是……而是……”是重点词语。通过读使学生明白：“不是”否定了第一次试验，证明蝙蝠夜间探路工具是眼睛；“而是”肯定了二、三次试验，证明蝙蝠夜间探路工具是嘴和耳朵。理解完再读，进一步体会这组关联词语的作用。
　　每三段在理解重点“蝙蝠就凭着嘴和耳朵探路飞行”的基础上，反复指读、齐读，联系上下文进一步体会，蝙蝠夜间飞行捕捉食物的因果关系，在读中加深理解。
　　在理解过程中我们还做到了重点段、重点句反复读。
　　3.理解完课文要读，要读得有感情。
　　我们在古诗教学中，尤其突出了这一点。在读中逐词逐句理解的基础上，我们引导学生想想诗的意境，启发学生思维的广阔性。在想象的基础上，再加上配乐，让学生朗诵、背诵，使学生读得动情、投入、意犹未尽，收到较好的效果。
　　　　　　二、以问促读。
　　以问促读并不等于“满堂问”。“满堂问”不仅不能促读，反而连读书的时间也给挤掉了。我们主张带着思考题来读书，读一遍有一遍的目的。提问是手段，促读才是目的。教师在教学中提出的每一个问题，都要给学生留有充分的时间，让学生带着问题读书、思考，受到启发，得到锻炼。
　　在教学实践中，我们体会到，以问促读的关键是要精心设计思考题。所谓“精心”就是思考题要有一定的力度、深度，但又不能过于深奥，否则将失去思考题的作用。学生带着思考题，通过读书才能得到正确的答案。如设计的思考题无需思考，就难以达到促读的目的；思考题过难，又会挫伤学生的学习劲头。因此，思考题要深度适中，问法适当。
　　如《赵州桥》一文，主要介绍赵州桥的特点——雄伟、坚固、美观。重点段是第二节，通过这节的理解使学生明白赵州桥是怎样设计的，这样设计的好处是什么。如果设计的思考题是：赵州桥是怎样设计的？学生无需过多的思考，就能回答出来。而我们在教学中换了一个角度，从重点句入手，培养学生思维的逻辑性。重点句是“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
　　第一步，从理解“这种设计”入手，使学生明白赵州桥是怎样设计的。
　　第二步，理解“在建桥史上是一个创举”。从对“创举”这个词的理解，明确了赵州桥设计的独特；从桥在设计上的坚固、巧妙，使学生明白了赵州桥为什么这样设计。
　　第三步，理解“既……又……”，使学生明白这样设计的好处。
　　这样设计思考题，从知识入手，反复读书，抓重点句，使学生懂得了赵州桥是怎样设计的，为什么这样设计，这样设计的好处，层层深入，一环扣一环，培养了学生逻辑思维能力。
　　　　　　三、以读促听说。
　　听是吸收，说是表达。小语大纲对听说有具体要求。由“能听懂一段话”到能“听懂一件事”、“能听懂讲话和广播”、“能当众做简短的发言”、“能有条理地讲述见闻”，可见听说是小语基本功的重要组成部分，听说读写是密切配合、相互促进的。学生的说话是从听读那里得来的；说话材料的积累，既要靠听，但主要的还是要靠读，因为读是学生获得知识的主要来源。通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。读是听说的基础，说的需要又促进了读的能力的提高，带动了听的能力的增长。只有听得准，听得清、听得完整，才能说得有条理，说得生动得体。这就需教师在读中加强听说的训练，读中思，读后议，在读的基础上，用说写的方式表达出来。
　　如《荷花》一文，让学生在理解的基础上有感情地朗读课文，结合看图创设情境，想象小鱼、蜻蜓当时能跟自己说些什么话。这样，读不仅能促进学生的听说能力，也能发展学生的思维能力。
　　　　　　四、读写结合。
　　在听说读写四种能力中，学生感到最难的是写，虽然说和写都是表达能力，但后者要求更高更严谨。这需要一定的识字量，一定的词汇，还要求语法、标点、篇章结构等知识。从会说到会写，这还有一个过程。这个过程就是：在读中学写，读写结合，达到多写多练、熟中生巧的程度。
　　如：中年段的习作例文可帮助我们练写，但这是远远不够的，我们应该让学生多练多写，学写日记、记笔记（千万不要统一答案），在8篇大作文的基础上搞一些单项练习，如人物的外貌描写、对话描写、动作描写、心理描写，观察一盆花、一个小动物……每读必写，读写结合，长期坚持定见成效。
　　综上所述，听说读写能力，读是重点，写是难点，要以读为本，以读促听说，读写结合。这些能力的培养是互相融合的。只有正确处理听说读写的关系，才能全面提高阅读教学的质量。而紧紧抓住“读”这个根本，一定会使学生的阅读能力有所提高。
　　
　　
　　
辽宁教育沈阳26-27G31中学语文教学张蓉敏19961996 作者：辽宁教育沈阳26-27G31中学语文教学张蓉敏19961996

网载 2013-09-10 21:33:29

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