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　　综观语文课程标准，以学生为本，以促进学生发展为本的人本思想贯穿始终。
　　 一、课程标准的人本思想
　　1.从课程的基本理念看 课程标准将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”“形成良好的个性和健全的人格”上，这是对语文学习的全新的理解。“语文素养”和“语文能力”看似是概念的区别，实际上是对语文学习功能、目的、内涵的重新定位。“能力”能在短期内强化训练中形成，具有非常强的功利性，是一种塑造。而素养只有在长期的熏陶感染中，汇集涓涓细流以成江河，是一种养成。这正如英国的一句谚语：一夜之间可以造就百万富翁，培养一个绅士需要30年。“能力”与“素养”也就是“富翁”与“绅士”之别。一夜之间可以成为富翁，瞬间也可能成为乞丐。但是绅士永远是绅士，即使在铁达尼号沉没、危及生命的关头，在没有关系到民族存亡、人格耻辱的情况下，绅士表现出来的还是临危不惧、泰然自若、从容镇定的风度。课程标准从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成上，为人的终身学习、可持续发展作准备。
　　2.从学习内容看 课程标准“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”。语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。重视情感、态度、价值观的正确导向。关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。在处理民族文化和外国文化的关系上，提倡理解和尊重，不是以我为尊，而是兼收并蓄，不是贴标签，而是理解，不是排外，而是尊重。这些都体现了现代人类社会中的平等互尊的民主思想。
　　3.从教学过程看 语文课程标准重视人的自主性、平等性、发展性、差异性。课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，倡导自主的学习方式。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“教师是学习活动的组织者和引导者”，教学过程中的师生关系是平等的对话关系，不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。课程标准关注学生的“终身发展”，一切教学活动都为学生的终身发展作准备。课程标准承认学生的个体差异，“关注学生的个体差异”。“个体差异”表现为学习能力的差异、兴趣爱好的差异、个人体验的差异等。课程标准鼓励学生根据自身的特点，选择适合自己发展的学习方法、学习策略，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行探究学习。尊重学生在学习过程中的独特体验，不求划一，崇尚自然。这些都体现了教学过程中以人为本的民主平等思想。
　　4.从教学评价看 课程标准从促进学生发展的角度，提倡多元的、多角度的、动态的、过程化的评价体系。课程标准建议评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价；提倡形成性评价和终结性评价相结合；提倡定性评价和定量评价相结合。同时强调“在评价时要尊重学生的个体差异”“应以鼓励、表扬为主”“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这些评价建议，体现了评价的激励性原则，体现了课程标准尊重人的人本思想，较全面综合地评价了人的语文素养。
　　 二、对课程标准的思考
　　1.人本思想 课程标准体现的人本思想，在教学过程中如何实现呢？我认为树立师生民主平等的观念至关重要。中国几千年的封建教育，统治者为达到长治久安的政治目的，采取的是奴化的教育，什么“天地君亲师”“一日为师终生为父”“传道授业解惑”“尊师重道”，无不把教师的权威绝对化，把教师神化为精神领袖。对出自老师之口的“道”，只能接受，这是在扼杀学生的个性、灵性、思维，熄灭学生的创造之火。几千年的教育实践，无不证明了这点。
　　在新的历史时期，在创新教育的历史阶段，作为教师，应清醒地认识到“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”（《教育——财富蕴藏其中》P136），树立师生民主平等的观念。
　　(1)从思想上把学生当作活生生的，有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”，而不是把学生当作接受知识的容器，更不能把学生当作“知识收购站”。新一代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有自己独特的判断，有自己的选择。因此，他们的思想、做法，有时往往与教师的观点、想法相左右。此时，我们应该容忍他们的存在，应该为他们的想法而高兴，应该鼓励他们个体的体验。因为，有了这些与世俗不同的想法，有了个体体验，那他们离创新也就不遥远了。
　　(2)从地位上把学生当作朋友式平等的合作关系，用心倾听学生的观点、见解，而不是唯我独尊的师道尊严。教学过程是师生平等对话的过程。教师要尊重学生，蹲下来倾听，与学生对话，与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性。只有在一种真正的民主、朋友式的和谐环境中，才有可能言创新，任何一种唯我独尊、专制式的教学环境，都不利于创新精神的培养。甚至可以说，和谐是创新的保证。
　　(3)从学术上把学生当作研究者，而不只是接受者。学生接受教育的过程，其实也是学习、研究的过程。认知心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中，学习者根据自己的需要，吸收新知识，将新知识纳入原知识结构，构成新的知识结构，又用新的知识结构对前学习对象进行新的分析、判断、综合、组合，形成新的观点。所以，学习者在接受教育的同时，也在进行研究，是个研究者。教师是个研究者，学生也是研究者，从这个角度说，师生是平等的。只有将学生当成是研究者，才会在课堂上出现其乐融融的学习氛围，才会尊重学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的研究成果，才会真正将教学的重心从“教”转移到“学”上来。
　　2.评价体系 课程标准的理念与当前考试制度、评价制度形成了矛盾。矛盾不解决，课程标准的理念很难在教学中实施，课程改革也就举步维艰，或者是穿新鞋走老路，新瓶装旧酒，还是一个样。科学的评价体系的建立是实现课程标准理念的保证。教育行政部门如何评价学校，学校领导如何评价老师，老师如何评价学生，考试制度如何改革，是到了非解决不可的时候了。否则，一个完全按照课程改革理念教学的老师，很可能在短视的领导面前，得不到有力的支持。同时直接评价学生的试题，也要跟旧的命题思想彻底决裂，要脱胎换骨，要体现价值取向，体现学生的语文素养，要灵活、创新、开放，体现课程改革的思想，体现学科的精神。不然，以课程标准理念指导教学的老师与用传统教学方法教学的老师，在考试面前，可能会出现新不如旧的尴尬局面，最终导致走回头路。
　　3.教师素质 语文课程标准指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用创造性开展各类活动”“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。要实现课程标准的教育理念，完成课程标准的教学内容，教师的高素质至关重要。没有一批高素质的教师队伍，课程改革将成为空谈。
　　在课程标准的要求下，教师一般要具备以下的素质：
　　广博的知识。语文教师不但要有扎实的专业知识，通晓学科发展的历史、现状，了解学科的研究成果，而且要了解相关学科的知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。知识面狭窄，专业知识没有深度，相关知识没有广度的老师，将在课程标准面前无所适从，手足无措。
　　知识整合的能力。语文教师要具有把不同内容的知识整合起来，特别在综合性学习中，跨学科的知识较多，如何利用、整合跨学科的知识，为综合性学习提供充分的知识背景，为研究学习拓展研究空间，知识整合能力将决定着指导学生综合学习的成败。
　　研究开发能力。课程标准为学校和教师留有开发、选择的空间，开发什么，如何开发，研究什么，如何研究，是每位老师必将碰到的问题，也是每位老师必须解决的问题。
　　计算机知识和操作能力。当今资讯科技突飞猛进，教学手段由单媒体向多媒体发展，多媒体网络在教学中的运用已显露了它的优势，并且随着网络技术的不断发展，优势将更明显。多媒体教学使教学进入一个宽广的天地。一个没有多媒体知识，不懂操作多媒体，不懂从互联网上获取知识和智慧、与人交流信息、拓宽学习渠道，必将如瞎子一样，寸步难行，越来越孤陋寡闻，必将被飞驰的时代列车抛弃。
　　新时代需要的是研究型的老师，不是教书匠。面对汹涌而来的改革浪潮，或者被淹没，消失于茫茫的大海，或者做时代的弄潮儿，在课改的大潮里畅游。而要在汹涌澎湃的改革大潮中自由游弋，就必须抛开尘世的喧嚣，抛开世俗的烦恼，耐住寂寞，静下心来，潜心研究。以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，驶向教育成功的彼岸。
中学语文教学参考西安G31中学语文教与学詹火滥20022002 作者：中学语文教学参考西安G31中学语文教与学詹火滥20022002

网载 2013-09-10 20:53:51

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