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　　在当今新教法迭出的语文教改大潮中，诵读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视。有人认为它“过时”了，还有人认为与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，其实，中学语文课本中的课文大多是较浅显的，学生基本上能看懂。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”笔者从自己的教学实践中也深深体会到了这一点，基于此，我认为在实施现代语文教学方法的同时，适当结合诵读这一传统的教学方法是非常必要的。
　　　　　　一、诵读有助于培养语感。
　　语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如；朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读，“那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影”，那种父慈子孝的真情就会激起学生浮想联翩，乃至感动涕零，似乎这样才能表达出受感染的激动之情。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。
　　叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我们，讨究有所得之后，还要吟诵，只有通过吟诵，才能把理解的东西化而为自己的语感。
　　　　　　二、诵读有助于学生对课文的理解。
　　汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容是一条有效的途径。古人对此深有研究，如清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百过，口颌涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”这段话充分说明了诵读对理解课文的作用。当然我们教学时要将诵读和理解结合起来。
　　如，教《春》一文，首先让学生粗读课文，搞清文章总——分——总的结构，然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅时可用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时，则要加重语气，加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀散文，在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会和理解了其中的感情。所以知识的理解不单是老师讲出来的，还要由学生去读、去悟，诵读是理解课文的重要方式。
　　　　　　三、诵读有助于培养学生的审美能力。
　　中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，并不是单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后让学生反复地集体朗读，死的文字变为有声的语言，从而唤起了他们的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑椹、何首乌等优美的景物，同学们沉浸在美感的情境中，也走进了作者心中的“乐园”，又如姜孟之的《一双手》，仅通过教师的讲解很难发现这双手的内在美，我在教学时，适当点拨后，让学生反复诵读，学生就能从那双外表象“半截老松木”的手上，发现了一个林业工人无私奉献的美好心灵。这样有感情地朗读使学生沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，恰如叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见诵读能发挥其美育功能：学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造。
　　诵读时不仅课文的内在美陶冶着学生的性情，课文的外形美也在培养着学生的审美趣味，课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞手法：比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进意境的美。如：《荷塘月色》诵读时学生会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生以无穷的艺术感染力。
　　可见，诵读能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，潜移默化中提高了审美的能力。
　　　　　　四、诵读有助于培养学生的写作能力。
　　写作水平的提高，诵读是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局而且能感受其中的思想感情，因此在写作时就不知不觉地加以运用了。例如我在教学《一件珍贵的衬衫》时，就让学生对开头和结尾反复朗读，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中不仅了解了它倒叙的手法，而且对开头和结尾是怎样照应的这一写作手法有了掌握，所以当我让学生做一篇以某物为线索的记叙文时，他们都能仿照此文的写法很快地写出来了。
　　《一面》这篇课文中对鲁迅先生的外貌有三处集中描写，我让学生反复诵读，在诵读中，他们发现了三次描写都抓住了人物“瘦”这一特征，这样学生就学会了抓住特征写外貌的方法，教师再“趁热打铁”，让他们作一个对班级同学外貌描写的小练习，就锻炼了他们的写作能力。可见语文教学中教师若能抓好诵读这一点，学生的写作水平一定会有所提高。
　　综上所述，语文教学中诵读不可少，在运用新教法的同时，如能充分发挥诵读的作用，就会把学生带入作者营造的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考，乃至创造，提高语文教学的效率。因此笔者在这里也不妨把学生的顺口溜“考、考、考，老师的法宝”改说为：“读、读、读，老师的新术。”
　　
　　
　　
语文教学阵地昆明10～11G31中学语文教学梁卫红19981998江苏　泗洪县五中　梁卫红 作者：语文教学阵地昆明10～11G31中学语文教学梁卫红19981998

网载 2013-09-10 20:53:38

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