试论成人教育教学设计

簡體傳統

　　二十一世纪成人教育改革发展的一个基本特征是必须与经济改革相适应相同步，因此教育的改革必须预测未来经济的发展。当前我国经济发展已有了一个宏伟的蓝图，成人教育的改革发展总方向也已确定，如何针对各类成人教育现状，对教学设计做一点深入而具体的研究，加速改革进程，应是当前的一项重要任务。
　　　　　　一、教学设计亟待加强
　　北京市教委近期对部分独立设置的成人高校进行了一次特色专业的评估，在惊喜地看到了参评学校“八五”期间取得巨大成就的同时，也发现了一个突出的问题——“教学设计”这个环节普遍比较薄弱，整个评估指标体系45项三级指标中，有关教学设计方面的共11项，为总指标数的24％，占了近四分之一的权重。评估结果显示，符合11 项指标中6项以上的专业仅占参评专业全体的20％，具体表现为如下五个方面：
　　1.需求信息调查分析不足，作为教学设计的起点也是成人教育按需办学的一个重要依据——调查研究、分析预测专业教学需求这项重要的工作，大部分专业和学校领导还不够重视，真正进行了认真调研的不足全部参评学校的30％，其中还有部分专业虽然进行了调研，但由于缺乏科学的分析和足够的信息渠道，使专业发展的决策不能真正符合实际需求。我们也看到只有20％的学校专业与国内外有广泛的合作与交流，虽然不能说我们是关门办学，但至少拓展我们的思维，把教育融入社会经济发展大潮，科学认真地分析需求信息还有待加强。
　　2.教学计划、大纲不够规范完整，教材陈旧
　　计划、大纲是实现教学设计的法规性文件，教材必须符合计划大纲的规定要求。评估统计表明，计划符合要求的只占63％。如果从严格规范完整意义上要求，几乎只有不足20％的专业是经过科学论证的。大纲符合要求的仅占36％，并且规范化的程度更低，当然这也和教育行政部门的法规化要求有关。此外，对大纲中应该有教学实施方法、重点难点、思考题、参考资料等规定，更是大部分专业大纲都未列入。更有甚者，少数课程大纲竟是教师信手抄录的课程章节。相对来说教材的问题可能更不容乐观。教材建设有规划有投入并符合大纲要求的专业仅占30％。从教材要严格符合大纲要求的规定来检查，可能大部分专业都做得不够。这当然与目前一些客观环境条件制约有关，但也不能否认主观重视不够的因素。
　　3.教学组织实施还应深入研究成人认知规律，加大改革力度。评估统计表明，课堂教学完全符合要求的占47％，辅导答疑、提高学生自主学习能力符合要求的占50％，重视实践环节符合要求的占70％，重视教学方法研究的占47％，可见还有近一半的专业在改革成人教育组织实施方面有待进一步加大力度。特别是改变传统的教学方法，从以“教”为主逐步转向以“学”为主，提高学生自主学习能力方面，要全面进入实验阶段，而不是仅停留在议论中。譬如一些学校大幅度增加现代化教学设施的同时，把情景教学、案例教学、模拟教学等在教学文件中作了明确规定，并取得了可喜的效果，但大部分学校基本上还沿用传统的课堂教学方法。
　　4.考试考核作为一种教学质量测试手段研究不够深入。考试考核是教学设计系统中的质量监测环节，并且方式方法可以是灵活多样的。这次评估表明，从考题符合大纲要求，成绩真实合理方面，应该说大部分专业都能做到，但对考题的审核，考试结果的分析，却普遍重视不够。这说明我们对考核基本上还停留在考分值的学籍管理意义上，还没能提高到作为整个教学设计中的质量监测系统的高度上去认识。可以说大部分参评专业都没有对考试考核测试目标和结果作认真的设定和分析，因此对于进一步改进和提高教学质量就难以具体明确。
　　5.教学质量反馈信息的重要性，在认识上还有待进一步提高，获取和分析反馈信息的方法值得研究改进。评估指标要求学校追踪用人单位对毕业生的反馈信息，由于主客观的原因，这一指标符合要求的仅占30％，一方面表明我们还没有充分认识到教学设计是一个从需求信息到质量反馈信息的闭环系统。办学质量的监测，并不终止在“毕业”这一环节，另一方面反馈信息获取和分析方法也没有充分利用“社会调研方法”科学地进行深入的研究。
　　北京市教委组织了独立设置成人高校专业评估，评出了一批特色专业，有力地推动了成人高等教育事业的改革和发展，为北京市成人教育专业建设跨入二十一世纪总结了一套十分宝贵的经验，同时也比较集中的暴露了一些带有共性的问题。作为发展中的成人教育，发现问题、研究问题在一定的意义上也许是面向二十一世纪更珍贵的献礼。
　　　　　　二、关于教学设计
　　教学设计对于二十一世纪的成人教育更具深远意义，这是成人教育的适应性和层次性所决定的，因为我们教育的对象对教育的需求是不同的，既有教育水平需求上的不同，也有接受教育的基础条件的不同，并且随着经济发展动态变化。动态适应、多规格多层次的成人教育教学设计将使成人教育更富活力地为我国经济发展服务。展望2010年我国经济发展的宏伟目标，大力研究成人教育的教学设计已感十分紧迫。
　　　　1.教学设计的基本内容
　　教学设计并不是一个孤立的事件，而是成人教育管理系统中的一个子系统，目标是针对成人教育实际社会需求设计的一个教学项目通过这个项目的组织实施来满足社会对教育的需求。因此教学设计必须以社会需求为源头，以教学质量为核心，以是否发挥效益为评价标准。教学设计不仅仅是教学计划大纲的制造，它的过程也不仅是从学生注册报到开始至毕业终至，而是从获取需求信息开始，经过设计研究、组织实施、质量监测一直到毕业追踪、修订设计这样一个周而复始的闭环系统。这个系统也体现了质量控制始于设计的观念。在这个系统中也包括了一系列国家、省市、学校的法规性标准和存档的资料库，如培养目标、规格层次、教学计划大纲的各种规定、组织实施管理规定、考核标准以及学生政治素质、业务能力、知识水平追踪调查的方式方法，以及调研报告库、计划大纲库、教案库、反馈信息库等（见教学设计系统框图）。
　　教学设计的主流程表示项目的主要设计步骤，法规性标准为有关工作节点，提供法定依据，资料库为有关工作节点存储资料和数据，并作数据处理。这个框图配备必要文字影像和数据处理设备，可以方便地进行各种教学项目的设计。
　　　　2.教学设计的几个问题研究
　　（1）关于法规性标准问题
　　教学设计系统框图的操作，首先需要制定一套法规性标准文件，这是教学设计各个节点的重要法规依据，不同类别的标准分别应由各级教育主管部门大力组织研究修订并统一颁发、统一执行才能保证方针政策的贯彻。
　　（2）关于培养目标具体化的问题
　　人才培养的规格层次虽然已经明文规定，但实际上在各个具体环节上仍比较模糊，如同一课程在不同层次的计划、大纲、教材缺乏明确的区别等等。因此必须在各个设计节点上都提出相应的具体目标才能保证培养目标真正达到一种规格层次的培养目标，至少应该根据其不同需求类别，在计划、大纲中具体化，并有所区别，特别是课程教学目标（包括理论、实验、实习等课程）、教材选用、教学组织方式方法以及考核标准等方面具体体现。
　　（3）系统的无纸化问题
　　充分使用现代教学设备制作图表，处理信息数据，存储资料，编制程序，可以高效的进行各种项目的教学设计。
　　（4）教学设计的核心是确保教学质量。教学质量的保证根本上是人力的保证，整个教学设计中人的因素主要是教师队伍、管理人员和学生三种人员的素质。增强教师队伍的教学组织主持能力，提高管理人员决策和信息处理能力以及提高学生自主学习能力，是值得认真研究的课题。
　　教学设计并不是一个新概念，实际上伴随着教育事业的发展，教学设计也不断地深化改革。面临二十一世纪的挑战，成人教育必须重新认识自己，认真研究教学设计，迎接挑战，取得更辉煌的成果。
　　见下面图表
　　附图