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　　一、背景
　　长期以来，英语教学一直在为片面追求卷面分数而精扣细讲。在这个圈子中打了多少年的轮回战，适逢改革浪潮的冲击，它的一些弊端也渐渐显露出来：因为学生适应了课堂上“老师讲，学生听”的课堂模式，大部分的学生养成了只会动笔“做”英语的习惯。随着社会的进步，中国与世界沟通范围的增大，这样就会有好多学生无法快速而自如地适应社会的节奏，最终被社会所淘汰。
　　二、问题的出现
　　安徽的一位考生，高考时以很高的分数考上了一所名师范大学的英语系，但当他到了学校以后却发现自己根本就适应不了学校的外语教学。学校的外教课，学生与学生之间的英语交流，都使他在课堂上自愧不如，他一开口就会引起同学们的哄堂大笑，因此他干脆就不开口，他原本对英语的兴趣大打折扣，以至他的英语水平越来越低，在大二时转系了。
　　这种现象的发生，不能不引起英语教学者的反省。因为“鼠目寸光”式的英语教学，把英语的交流与交际功能囚禁在了一张试卷上，从而也囚禁了部分学生交流的欲望和勇气。
　　三、原因
　　1.传统教学法影响口语教学的开展
　　传统教学法重视语言结构分析及操练，单纯注重语言知识的传授，忽视语言的社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力训练。因此传统教法造成了一代学生的外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出。又由于这一代学生有些后来成了下一代学生的英语老师，其教学方法仍有着传统教学法的烙印，所以当今大学生能说一口流利英语的为数不多，其原因与传统教学法不无关系。
　　2.缺乏必要语言环境
　　我国学生是在汉语这一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
　　3.班级学生人数过多
　　培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口的机会少，口语能力自然难以提高。
　　4.心理障碍的影响
　　由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
　　四、解决问题
　　基于以上认识，我在课堂教学中，改变了以往的做法，进行了新的尝试。
　　1.努力创设情景，让学生身临其境，扮演角色，见景生景，有话可说
　　情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。学生爱活动，喜表现，凡能表现的语言，我全部都要求学生表演。让学生做演员，老师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。在执教时，我故意让一个学生在打铃之后跑进教室，然后对我说：“Sorry, I am late today.”，我再启发学生用“Don't be late again!”来回答，最后让学生对这组对话进行操练。这种方法不但使演的和看的学生全部进入角色，引起注意力的高度集中，而且大大激发了学生学习的积极性。使学生在轻松欢乐的气氛中提高了交际能力。在实践中，我体会到在创设情景时，应由浅入深，由易到难，先短后长，这样使学生从敢于开口，易于开口到喜于开口。
　　2.用英语组织教学，贯穿于教学过程中
　　课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识，基本技能和运用英语进行交际的主要途径。为了提高学生听、说的能力，在课堂教学中我用英语组织教学，每天上课前值日生用英语报告天气、日期、人数、班里的情况等等，这样人人参与，从而都有开口说话的机会。口语交际的过程也是一个有英语思维的过程，而教师不断地使用英语来组织教学就很好地训练了学生的思维。
　　3.从早晚读抓起
　　目前仍有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在课外读外语，但自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此应该每周安排四至五次的外语早晚读课，让学生在教师的指导下进行20-30分钟的外语早晚读是提高口语水平的客观需要。
　　外语教师下班级认真抓早晚读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音和朗读错误，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的训练计划、具体教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。
　　从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
　　4.培养口语表达的兴趣
　　我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
　　五、反思
　　英语教学的目的不仅是传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。为了完成英语学科的这一目的，进而培养学生的创新能力，我摒弃了教教材的做法，而是用教材教，在英语教学中创设恰当的情景，最大限度地激发学生的学习动机，使他们对英语产生浓厚的学习兴趣。课堂上安排多样的活动，努力使课堂交际化。学生通过看景、听音、会话、表演、实践等丰富多彩的、寓知识于娱乐的练习活动，学会了语言；通过手、脑、口共动，培养了语言表达能力。在轻松愉快的气氛中使用所学的语言进行交际，能力提高很快。要使学生更主动地用英语交际，还应让学生外语语言源于生活又用于生活，感觉语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。

新课程研究（教师教育）武汉36～37G381中学外语教与学王琳20082008
王琳　云南昆明边防指挥学校文化教研室
作者：新课程研究（教师教育）武汉36～37G381中学外语教与学王琳20082008

网载 2013-09-10 20:53:16

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