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　　在语文教材中，无论是哪个年段的课，也无论哪一类的课，都蕴含着丰富的情感因素。教材中对英雄人物的褒扬，对美好事物的赞美，都会影响到学生的情感。在教学中如果教师能充分发挥情感教育的作用，引起学生的共鸣，那么就会使教学效果得到提高。因此，教师要根据小学生的特点，花大力气去挖掘情感因素，发挥情感教育的作用。
　　　　　　一.提高素质，以情传情
　　小学生的情感容易受教师情感影响，且他们的情感有较强的模仿性。因此，教师应把握好自己的情感。
　　首先，教师需投入真情。一位小学语文教学专家曾经说过：“没有感情投入的课，永远是苍白的。”这句话充分说明了情感的作用，在教学中教师投入感情与否，其效果大相径庭。只有自己积极地流露出真实、充沛的感情，才有可能以情传情。
　　其次，教师要注意传递感情的方式。在教学中，教师一句真心的话语，一个及时的眼神，一个灿烂的微笑，都会生动传神，深深地感染学生，因此教师可以通过自己的语言、表情等来传情，做到声情并茂。如我在教学《十里长街送总理》时，人们看到总理的灵车；不禁想起从前与总理在一起的情景。在学生理解了这一段后，我便及时总结：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日是人们看到周总理迎送国际友人，检阅人民群众的热烈幸福的场景，而今天却是总理躺在灵车里，与人民永别的悲痛场面。想到这些，人们能不悲痛，能不心碎吗？”说到此处，我的语速缓慢，语气低沉，目光正视着学生，泪水已不禁涌出，在眼眶里回旋，我用微颤的声音说着这番话。这时，我注意到学生们表情严肃，目光紧随着我，教室里也异常安静。很显然，学生已被深深地感动了。接着，我让学生朗诵课文，没想到学生读得那么情真意切，生动感人，让我难以置信：当时我的语言、神情竟有如此大的感召力。
　　当然，要做到以情传情，无疑是对老师提出了较高的要求，教师需从自身的语言（包括体态语）、表情以及对课文情感的体会，去努力，去探索。
　　　　　　二.深挖教材，深化情感
　　五年级读写训练中有一个很重要的内容，即“从内容中体会思想”。可见，只有理解了内容，才能体会出思想感情，因此深挖教材显得尤为重要。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，重点内容就是董存瑞舍身炸暗堡。对于此段内容，不能只让学生知道董存瑞炸暗堡时的具体动作、神态及语言，还要引导学生思考：他的这些动作、神态、语言有什么含义？炸暗堡非要手托炸药包吗？经过思考，再加上教师的引导，让学生理解董存瑞的动作“站”、“托”、“顶”、“拦”，写出了他的坚决、果断；他“昂首挺胸”、“钢铸一般”、“像巨人挺立”、“两眼放射着坚毅的光芒”的神态，说明了他坚定、勇敢、视死如归的崇高精神；他的语言“同志们，为了新中国，冲啊！”表达了对胜利的向往，对战友的期望。董存瑞手托炸药包是为了万无一失地炸毁暗堡，可见他想到的全是战友，全是革命事业，完全将自己的生死置之度外。这一段分析、理解，加深了学生对课文的印象，使董存瑞那种崇高的献身精神感染着学生。
　　在挖掘内容的基础上，教师还可通过指导学生感情朗读来加深对课文的理解，使学生的情感得到深化。
　　　　　　三.展现形象，升华情感
　　情感与形象是紧密联系的，有了对形象的感知，才能产生情感。同样，学生在学习中只要感受了语言文字描绘的形象，就能深入理解有关语句所特有的情感。如在教学《鸬鹚》时，充分利用挂图，让学生感受到由垂柳、小船、渔人和鸬鹚组成的平静、安宁、优美的湖面景色。这种直接的感受，容易使学生真实地体会到作者对江南美景的赞美之情。但高年级教材中图画偏少，不同于低年级的教材。在没有具体画面可以感知的情况下，还可以充分发挥学生想象，让学生去明晰课文描写的情景，从而升华情感。
　　教学中挂图、投影、录像的合理利用，会给教学带来很好的效果，而想象文中画面可以弥补以上手段的不足，以课文之情去陶冶学生之情。
　　总之，语文教学中的情感教育是个不容忽视的问题，教师要充分利用多种方法调集学生的情感，使学生用情去学，投入地学，从而学有所获，学有所得。
　　
　　
　　
陕西教育西安G39小学各科教与学杜晓妮20002000 作者：陕西教育西安G39小学各科教与学杜晓妮20002000

网载 2013-09-10 20:52:21

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