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　　国家教委在《关于广播电视大学招收高等专科‘注册视听生’的试点的通知》中明确指出：“广播电视大学试行招收高等专科‘注册视听生’应与现行的广播电视大学专科教育及其他形式教育的招生、学籍管理和教学管理严格区分，进一步完善适应开放办学的教学制度和管理办法，学生以自学和收听、收看必要的广播、电视、录音、录像课为主，不组班教学，接受适当的教学辅导，实行完全学分制。”这就是说，“注册视听生”的教学活动的组织，教学管理的方法，教学质量保证体系的建立和完善等各个方面，都要按照新思路、新办法来开展。不组班教学，不等于不组织教学活动，不等于对学生放任不管，而是要逐步实现以“学生”为中心的教学方式，适时满足学生修课的要求，为学生提供全面的教学服务。这对广播电视大学的教学组织、教学管理都提出了新的挑战，是摆在电大教育工作者面前的一个全新课题。
　　　　　　一、对上学期期末考试成绩的分析
　　“注册视听生”的试点工作已近一年的时间，10家试点单位都在积极探索“注册视听生”的教学模式，积累了一定的经验，其中不乏成功的和好的做法可资借鉴。特别是通过第一学期期末考试，折射出了一些我们在教学中值得注意的倾向和建立新的教学模式供参考的问题。为此，我们对我市11个辅导站的各科考试成绩进行了统计分析，对6个辅导站进行了调查研究，对168人进行了抽样调查，召开了6次师生座谈会，现运用教育统计方法予以分析。
　　1.入学前的文化程度对考试成绩的影响
　　“注册视听生”是凭“四证”（高中、中专、职高、技校毕业证）入学的，入学前的文化基础不一样，考试成绩是否有差异呢？我们以财会专业为例，计算出各类学生考试成绩的平均值、标准差，对应考的经济数学和基础会计学两门课程均值差异进行F检验，见表1
　　表1
　　（附图　）
　　a=0.05,F(3.164)0.05=2.66
　　由表可见，对于经济数学这门课程，F=3.13＞F[,(3.164)0.05]=2.66于是在0.05的显着性水平上拒绝零假设。结论：四种文化程度考试成绩存在显着性差异。
　　对于基础会计学来说，F=2.42＜F[,(3.164)0.05]=2.66于是保留零假设，结论：四种文化程度的考试成绩没有显着差异。
　　上述统计分析，可得出如下结论：象经济数学这类课程，知识有承接性，需要中学阶段所学知识做基础，因此它的考试成绩跟入学前的文化基础有关。基础会议学这类课程，跟中学阶段所学知识无关，所以考试成绩与入学前的文化基础相关不大。
　　2.自学、作业和参加面授辅导与考试成绩的相关性
　　本次统计的168名学生中有70名学生每周自学时间超过7小时，占42%；有67名学生按时完成作业，占40%；有131名按时参加面授辅导，占80%。自学、面授和作业这些教学环节对考试成绩有无影响呢？其相关性到底有多大呢？我们以基础会计学这门课为例，计算了自学、面授和作业与考试成绩的相关系数R（见表2）。从理论上，-1≤R≤1，当R=-1时，说明考试成绩与这些环节是负相关；当R=0时，说明这些教学环节与考试成绩无关，当R=1时，说明考试成绩与这些环节完全相关。一般地，当R＞0.44，可以认为两者有关，当R＞0.7可以认为二者有较直接关系。
　　表2
　　自学、面授、作业教学环节与考试成绩相关性统计

教学环节　　　　　　　　　　　相关系数自学　　　　　　　　　　　　　　0.59面授　　　　　　　　　　　　　　0.72作业　　　　　　　　　　　　　　0.31

　　上述统计虽不能断言，这就是教学一般规律，但可看出自学、面授和作业都跟考试成绩有关，特别是按时参加面授辅导，其相关程度更大。
　　3.阿城继电器厂辅导站教学启示
　　我市共设11个“注册视听生”辅导站，全市上学期期末考试经济数学及格率为18.9%，基础会计学为19.95%。而阿城继电器厂辅导站有财会专业学员105人，经济数学及格率为41.8%，基础会计学为30.5%，大大超过全市及格率。阿城电大分校辅导站有财会专业学员55人，经济数学及格率仅为6.1%；哈铁分局辅导站有学员52人，基础会计学及格率仅为2%。学生同样的入学基础，同样的教学条件，同样的考试环境，成绩为什么会出现如此大的差异，这不能不令人深思。经过调查研究，阿城继电器厂辅导站的教学给了我们一些有益的启迪。他们最大的特点就是因时、因人、因课制宜，采取灵活多样的教学方式。他们对上学期的两门课程进行了分析，感到经济数学是较难学的课程，一方面它需要中学阶段的知识做基础，另一方面它又较抽象，不是靠死记硬背所能奏效的。在2个半月内，让学生学完2本经济数学教材，谈何容易，于是，他们采取并轨式教学法，选派了两名教学经验丰富的数学教师，一名教师负责给学生补习高中必要的数学知识，指导学生自学，组织收看经济数学录像课，现场答疑。录像课实行“滚动式”播放，周六、周日全天播录像课，学生可随时收看。另一名教师加强面授辅导的数量和力度，强化课堂练习和课后作业批改。由于采取这些措施，使学生的数学知识迅速提高起来。对于基础会计学这门课，由于和前续知识无直接联系，他们采取以自学和教师指导为主，临考前，强化总复习的方法，考前只进行了七次面授辅导，结果成绩仍名列全市榜首。
　　上学期是试点的第一学期，开课仅三个月，合格率的高低绝不能作为试点成功与否的依据，也不能企求从中探索出“注册视听生”的教学规律，能得到点滴启示也就足矣。
　　　　　　二、“注册视听生”的教学模式初探
　　“注册视听生”试点成功与否，很大程度上在于探索一条适合远距离教学的教学模式。国家教委领导多次强调，“注册视听生”的教学绝不能沿用传统的教学模式，否则，我们的试点就失去意义。要用新观念、新思路、新方法创建一种符合成人学习和远距离教育特点的、更灵活、更能发挥电大优势的新的教学模式。“不组班教学，学生以自学和收听收看音像课为主，适当接受面授辅导”，为我们进行教学模式的改革和探索提供了理论依据。
　　远距离教育专家认为，无论何种教学形式、手段，均应从学生学习需求出发，以便于学生更好地学习、掌握学习内容。当前，国内外有很多专家、学者对远距离教育的教学组织形式在理论和实践上进行了有益的探讨，其中不乏积极合理的因素，特别是个别化的学习思想日益深入人心，并已成为远距离教学的基本组织形式之一。但在借鉴国外经验时必须考虑中国国情和我们的管理水平。由于我国经济尚不发达，传播教学信息的电教手段普及率还很低，远远满足不了需要。各级电大管理手段又是相当落后，运用计算机进行教学、学籍管理的电大，全国寥寥无几，绝大部分电大仍采用手工方式，这在很大程度上制约了个别化学习进程的发展，使我们至今不能真正实行完全学分制的教学管理。那么，电大出路何在呢？根据“注册视听生”一年的教学实践，特别是这次问卷调查，有18%的学生欢迎“以自学和收听收看音像课为主，适当接受面授辅导”的教学模式；有18%的学生乐于自学加阶段性辅导；有1.5%的学生同意完全自学，有问题向老师咨询的教学方式。大多数的学生（约占62%）还是喜欢传统的教学模式——组班面授。如果囿于学生的传统习惯，穿新鞋走老路，试点的意义将丧失殆尽，前途堪忧。鉴于此，“注册视听生”的教学，目前采取一种过渡的、较灵活的模式是切实可行的——实行多媒体课程教学法。
　　多媒体课程教学法，就其基本内涵包括两方面：一方面根据课程的内容和特点进行分类，决定哪些课程由哪种媒体承载，采取何种教学形式；另一方面，以课程为单位进行教学。
　　毋庸讳言，文字教材是远距离教育的主导媒体，它承载课程的最基本、最主要的内容，是学生获取知识信息的最基本来源，是我们进行课程分类的依据；录音教材适合承载语言类、文史类、理论性强的课程内容，既经济，又方便，不受时空限制，自由度大。这类课程宜采用函授形式；录像教材适合承载那些表现过程、图表多、练习性强、实践性强的课程内容。这类课程多采用统一播放和定期面授辅导相结合的教学形式。具体地说，每学期将第一类课程制成教学包发给学生。教学包内有文字教材、教学大纲、考试说明、辅导材料、指导书、录音教材、标准化作业、疑难问题咨询卡等，由学生自学，根据课程内容和性质、课时要求，每学期进行3——5次面授辅导。一般地说，学期初一次，主要进行自学方法的指导，讲清课程的知识体系、基本框架和应掌握的主要内容。其中若干次，主要根据学生疑难问题记录卡和作业反馈的信息进行解难答疑，讲评作业及强化练习。期末一次，主要进行期末复习和备考知识的指导。对于第二类课程，可按专业、课程编成课表，定时播放录像课，根据不同课程安排适度的面授辅导，一般也编入课表中。全市辅导站的课表统一公布，学生可同时因地、因人到每个辅导站，也可重复进行学习。为方便学生到辅导站收看录像课和参加面授辅导，每门课程每周实行重播和两次辅导。对于学习人数多的课程，采取多次和多个教室同时播放和辅导的方法。学生可以根据自己的时间，自主安排到站收看录像课和参加面授辅导。学生还可选择辅导教师，辅导教师实行挂牌授课，优胜劣汰，这种方法对教师教学水平提高无疑起到了促进作用。为保证收看录像课的秩序和教师辅导的针对性，教师要跟学生一起收看课程。一方面起组织教学的作用，一方面了解学生接受知识的情况和收集学生疑难问题。
　　多媒体课程教学法的面授辅导，从内容到形式也不同于传统的面授，变单纯的知识传授为主要是学习方法的指导，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”成人学生为增强自身能力和择业而学习，目标比较明确，学习动机较强，实践经验较丰富，有较高的认知心理层次和较强的学习自主意识。因此，自学是成人学生获取知识的最主要方式，也是远距离教育的本质特征之一。只有把学生从十几年初等教育养成的被动式学习和依赖教师的心理定势中解放出来，才能真正从理论上和实践上创建一种既符合成人学习和远距离教育的特点，又能充分发挥现代化教学手段优势的崭新的教学模式。
　　　　　　三、“注册视听生”教学管理系统建设
　　“注册视听生”教育实行开放性教学，强调以“学生”为中心的教学方式，以现代化传播媒体为主要教学手段，这就要求我们的教学管理与之相适应、相协调，起到促进、保证、控制、服务的作用。为此，需要建立四个教学保障系统。
　　1.学生管理系统。“注册视听生”不固定组班，要有效地组织教学，就必须建立一个既利于学生分散自主学习，又便于集中管理的系统。这种个别化和集体化相结合的教学组织形式，应以专业为基础单位进行管理，每个专业配备一两名该专业毕业的教师担任辅导员，辅导员一方面进行日常管理，更主要是进行教学管理。按时收发作业，收集疑难问题记录卡，与辅导教师沟通，对学生进行自学方法的指导，落实实践教学环节，对学生进行政治思想教育等。为使这个系统运行有序，还要建立学生通信网络，把学生分成若干学习小组，选定一个组长，学员互留通信地址、电话号码，平时散在全市各个角落自学，一旦有集体活动，就可通过通信网络一呼百应，使学生形成一个无形的集体。
　　2.音像课播放系统。广播电视大学采用广播、电视、音像和印刷教材等教学媒体传递教学信息，由于这些教学媒体传统教学信息的远程性、广域性，使电大的教学拥有空间优势，传递教学信息的适时性和即时性，又使电大教学具有时间优势，这种时空优势最适合在职学员分散业余学习。为充分发挥电大教学的时空优势，必须建立“注册视听生”音像课播放系统网络。这个系统网络包括卫星电视教学网络，即要求“注册视听生”各辅导站都要配备卫星电视接收设备，及时接收或录制卫星电视课程并组织学员收看；其次，建立有线教育电视播放网络。通过有线教育电视台播放“注册视听生”的课程，使学员在家就可收看电视课程；最后，还要建立音像教学网络。把卫星电视和有线电视不播的课程复制成音像带，发往各辅导站播放。设立视听室，学生因公出或其它原因，耽误了收听收看课程，可以随时到视听室补课。同时，开展音像教材租借业务，象借阅图书一样，租借音像教材，为学生学习提供最大的方便。
　　3.教学管理系统。为保证分散自学的“注册视听生”的教学质量，必须强化教学管理和教学服务。总校成立教学领导小组，宏观管理教学；各门课程设立责任教师，具体指导教学和进行教学研究；各辅导站配备辅导教师，定期面授辅导，实行“统筹规划，分级管理，分级指导”的教学管理体系。学校主要通过计划指导、学习指导和教研指导实现对学生的管理和服务，使“注册视听生”的教学处于一种动态的管理中。
　　4.质量保证系统。远距离教育的基本矛盾是开放性与质量控制的矛盾。“注册视听生”入学没门槛，学生文化基础参差不齐，加上教学过程的开放性，欲保证质量就必须建立质量保证系统。首先，作业的数量与质量的控制是保证远距离教育质量的重要环节。因此，作业设计要合理、科学，要体现课程最基本、最主要内容和教学要求的实现。为保证作业的有效性，作业要实行标准化，即每单元的作业设计要类似期末考试的试卷，类型全面，重点突出，覆盖面广，有一定深度和难度。作业成绩要纳入期末考试总成绩中，一般以占20分左右为宜，实行“结构记分制”。其次，其它实践教学环节，如实验、实习等要严格按教学计划执行，能利用实验包完成的就用实验包，不能用的就集中时间、地点统一组织实施。再者，坚持教考分离，这是保证教学质量的有力手段。考试是教学的指挥棒，它决定教师如何教和学生如何学两方面。电大负责“教”，考办负责“考”，但是，绝不能把教考“绝对化”，教只管教，考只管考，互不相通，互不了解，甚至造成教考对立。这次调查中，有为数不少的学生反映，考试后自我感觉良好，估计都能打六七十分，可成绩一公布大都不及格。学生怨声载道，愤然退学者达30%左右。
　　“注册视听生”试点工作刚刚起步，有很多问题亟待解决，当务之急是要尽快建立一个符合中国国情的办学和教学机制，使电大在成人教育改革和发展的大潮中，乘风破浪，昂首前行。
　　　　　　　　　　　（作者单位　哈尔滨市广播电视大学）
　　
　　
　　
中国电大教育京27-30G5成人教育与其他类型教育许振立/刘彬19961996 作者：中国电大教育京27-30G5成人教育与其他类型教育许振立/刘彬19961996

网载 2013-09-10 20:52:21

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