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    教师学习团体是指由教师自发组织，以提高自身专业素质和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。教师学习团体的成员具有共同的文化和历史传承，具有共同的目标和相似的实践经验；教师学习团体中的每一位成员都能够发展自己的个性；教师学习团体具有灵活的环境适应性，是教师教育系统的一部分。
    教师学习团体具有普通社团的一般特点，但又不是一般意义的团体，它是基于不断学习的高效的团体，具有自身独特的特点：教师学习团体是一个“有效群体”，其有效性程度是比较高的；教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化；教师学习团体组织结构是扁平的，有弹性的；教师学习团体是自主管理、善于学习、自教师教育研究京50～54,65G1教育学杜旭林20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文Steps to Happiness冯建军　南京师范大学道德教育研究所。（江苏　南京　210097） 作者：教师教育研究京50～54,65G1教育学杜旭林20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文

网载 2013-09-10 20:51:48

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