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　　教师做“下水”作文是很有益处的。“下水”与站在岸边指挥大不一样，只有“下水”才能讲出作文的体会和要领，才能带头写作。教师在实践中不断丰富自己的写作知识，获得较多的写作经验，这样去指导学生写作就能有的放矢，抓住关键，收到理想的效果。
　　初中生学习写作，总的来说，还是处于摹仿阶段。学生向教师学一些直接的体验，甚至模仿教师作文，还都是正常的现象，而教师做“下水”作文，就可以满足学生模仿的需要。语文课本中的范文大多是很完美的，又有很多出自名字家之手，学生自知高不可攀，有可望而不及之感。怎样克服这一心理状态呢？就是教师作出示范，做“下水”作文。教师“下水”作文虽然不能与名家名篇媲美，却也比较能靠船下篙，因为教师是为学生提高写作水平而进行的作文，其写作的出发点是为学生。教师再结合作文指导和评讲，把自己的写作过程和体会讲解给学生听，因此学生听了之后感到亲切，同时又有共同语言，直感性强，易于模仿；教师再谈自己怎么写，就更能给学生以直接的启发和激励。课文的名家名篇，犹如在天上，学生的习作犹如在地下，真可谓有天壤之别，而教师的“下水”就像一架云梯架于其间，让学生克服“高不可攀”的思想，这对于提高学生写作是颇有成效的。
　　教师怎样做“下水”作文呢？这应该根据教学要求，有计划、有针对性地进行。一般来说，要从以下几方面入手：
　　一．让学生写一种新的体裁或新的题材的文章时，教师应先“下水”探索。
　　尝尝习作的甘苦，借以取得诸如审题、立意、构思、选材、布局、谋篇等方面利弊得失的感性知识，然后在指导课上有的放矢谈自己的写作过程和切身体会，给学生以启发和借鉴。这里要注意采用“先下水”的方法，一般不宜写与学生同题目的作文，因为这会造成他们机械地模仿，捆住他们的手脚，不利于发挥他们的主观能动性。例如：我根据有关资料要求学生利用有关“青春”的知识练习记叙、说明、议论三个方面的作文《青春赞》《青春期卫生》《珍惜青春》。我感到说明、议论两个方面的作文学生会比较困难，因此我要求学生阅读《生理卫生》课本去作好第二个题目。议论文是初中生最感头痛的，主要是阅历不广，缺乏论据，有了论据又常常与论点不能挂钩，我就写了《要珍惜时间》的下水作文，学生一看就明白了青春年华是人生最可宝贵的时光。这次作文收到了较好的效果，又正好这年的中考作文是《珍惜这大好时光》。我后面写的《读书无用吗？》就是针对《不读书也能挣钱》这个作文而写的“下水”作文。这类驳论性文章是学习《友邦“惊诧”论》后的习作，学生写起来更难，所以我就先“下水”作文。
　　二．在批改作文时发现学生作文中带有普遍性和倾向性问题时，要有目的地、有针对性地“下水”练笔。
　　这类“下水”作文就应放在批改之中或评讲课上来进行，即学生作文后再公布，并结合评讲。一次我要求学生写《春天的田野》，因为前不久学生进行了一次春游活动，写起来内容充实，最差的也有话说。但是出现了两个带有普遍性的问题：一是记流水帐的太多，二是写景杂乱无章。于是我就有针对性地写了《记一次春游活动》。作文中我详写了参观发电厂和那个山间小镇的变化，描写了登越牛心山时，同学们你追我赶，犹如红军登越老山界时那种革命乐观主义精神的欢乐情景。表现了改革开放以来，山区经济振兴和发展这一中心。关于写景的问题，我就放在下次作文《我们的学校》中去解决了。可是，在写说明文《我们的学校》时，又出现了一个普遍性的倾向：大多数只写学校的建筑布局，而没有突出学校是培养人才的地方，忽略了教学这一重要特点。为解决上次作文中写景杂乱无章的毛病，在这篇说明文中我有意写出一段景物描写，突出学校环境的优美，告诉学生这是按“春、夏、秋、冬”的时间顺序，由高到低来写的。有静景，也有动景。同时，我又谈了些写作体会，学生听了很受启发，后来都将自己的作文进行了修改，写作较前有了较大的进步。
　　三．针对教师的弱点坚持做“下水”作文，努力使自己成为写作的熟手。
　　一个语文教师往往不可能对各类文体的写作都较擅长，可是为了提高学生的写作技能，让他们在今后的学习和工作中发挥更大的作用，语文教师必须成为写作的“多面手”。如果仅满足懂得指导学生写一般的记叙文、说明文和议论文是很不够的，还应该研究得更深一些、更广一些。如记叙文中，怎样写以人为主、以事为主和以景为主的作文；议论文中，怎样写短论、杂文、评论和读后感；怎样写新闻、通讯、总结；怎样进行改写、缩写、扩写等等。多年来，我遵照叶圣陶先生关于语文教师要做“下水”作文的教诲，先后做“下水”习作不下百篇，不仅增强了自己的写作能力，也为指导学生作文积累了一些经验。
《四川教育》成都G39小学各科教与学杨继洲20012001 作者：《四川教育》成都G39小学各科教与学杨继洲20012001

网载 2013-09-10 20:51:49

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