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　　高中语文整体阅读在学生语文学习过程中无疑占有最重要的地位。新课程理念告诉我们：学生通过整体阅读要能够把握文本自身蕴涵的语言的丰韵魅力和浓郁的感情色彩，实现对文本客观理性的分析；要能够完成与文本之间动态的作用和完善构建，达到主观感情的强烈投入。
　　一、高中语文整体阅读教学的认知
　　高中语文整体阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。整体阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。据此，反思高中语文整体阅读教学的定位，显得更为重要和迫切。
　　“老师讲的太多”“永远是思想教育”的这种不正常的局面在一定程度上阻隔了学生“亲近”文本，淡化了对文学鉴赏来说至关重要的“体验”和“创造”的过程，妨碍了学生与作者的精神对话，导致学生学习兴趣减弱，创造力萎缩，教学效率低下。进而成了改进高中语文整体阅读教学的关键所在。
　　二、合理的高中语文整体阅读教学定位及其支撑的理论依据
　　为了能让学生品尝到整体阅读的快乐，让高中语文阅读焕发出绚丽的光彩，高中语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化，给高中语文整体阅读定好位。
　　1.现代信息理论
　　整体阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为。一般说来，说与写是传递信息，听和读是接受信息，这是人类在交际活动中必须具备的两种最基本的能力。传递信息需要表达能力，接受信息则需要理解能力。在高中整体阅读的过程中，每一位教师、学生与作者都是共同构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，从这个意义上讲，在整体阅读中就需要人情感上的相连相系把信息转化为一种对知识的本能，这也是人们常说的知识的迁移。
　　2.接受美学理论
　　“接受美学理论”认为：读者在整体阅读过程中不仅要调动自己经验世界，还要展开想象的翅膀。这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的整体阅读体验，作为教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。但是，高中语文整体阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性，即教师是学生阅读活动的最大影响者。因此，在阅读教学过程中，教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色。
　　3.建构主义阅读教学理论
　　建构主义教学理论基本内涵包括三个方面：①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。因此，我们在高中整体阅读建构主义的策略是以学生为中心，其目的是为了促进学习中与情景的交互作用，使学生能够积极主动地建构起学习的意义。进而达到问题的优化处理。在这个过程中，教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
　　三、高中语文整体阅读教学的实施策略
　　1.激发学生整体阅读的兴趣，形成整体阅读学习动机
　　新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。新课程标准也强调学生的整体阅读兴趣，这就要求我们教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者、鼓动者。
　　首先，教师必须激励自己，使自己本身充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，声情并茂的进行整体阅读教学。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量，达到主动整体阅读的习性。本学期，一节《春江花月夜》让我多了一份发自内心深处的慨叹，面对这样一篇具有强大的生命震撼力的文章，我尝试的进行了整体阅读教学：第一步，先播放《春江花月夜》的古筝曲，让学生去感悟其中的每一细致之处。第二步，让学生有情感的去诵读。第三步，配乐诗朗诵。第四步，让学生结合前三步去随意的讲谈。如：你是如何理解张若虚在诗歌中所表露的情感世界；在整个阅读的过程中，你觉得课文中哪句诗词最能打动你的心？当你面对“春江花月夜”这片景致的时候，你的心情如何等等。充满期待的话语激发了学生表达的欲望，学生纷纷举手。整堂课中，师生互动相当突出。而且对课文也有了深入的理解。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为学生学习的引导者，我们教师应该用贴切而精练的语言正确、巧妙地进行整体阅读教学，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚前学习兴趣，从而大大提高整体阅读教学的效率和质量。
　　2.树立学生整体阅读人本意识，形成研讨式阅读和创造性阅读习惯
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（新课标）高中整体阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我们教师要树立学生阅读的人本意识，通过参与对话，引导学生形成探究性阅读和创造性阅读的习惯。
　　首先，教师要使学生在宽松的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如李白《蜀道难》一课，为了培养学生的探究能力，我们可利用一定的时间组织学生进行研究性学习，参与学生广泛地阅读李白的作品，深入了解李白的内心世界和诗文风格，组织学生分专题性地研究李白，如：李白与蜀地：李白与酒文化；李白与月亮：李白的情感世界等。同时要求学生把自己的探究内容进行整理，加上自己的心得，制作成多媒体课件，在班级中进行相关专题汇报。课堂中，学生谈吐非凡，气度有加，使我们在欣赏这些成果的同时，对学生的这种学习能力有了更加清楚的认知。
　　其次，教师要营造和谐的氛围引导学生进行创造性整体阅读，提倡有创意的整体阅读，在整体阅读中展开充分的想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。以前，教师是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师，这样教出来的学生没有主见、没有个性，而新课程理念中体现的语文整体阅读应该是个性化的阅读。因此，我们教师千万不要把学生思想的火花遏止住，要鼓励学生有不同的见解，敢于把不同的见解表达出来，学生的想象力是非常丰富的，为了培养学生的创新精神。我们教师要努力创设和谐的具有人文气息的课堂气氛。

中小学教学研究沈阳4～5G31中学语文教与学（高中读本）王丽众20062006
王丽众，辽阳市第一高级中学，辽宁　辽阳　111000
作者：中小学教学研究沈阳4～5G31中学语文教与学（高中读本）王丽众20062006

网载 2013-09-10 20:50:17

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