>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

    英国女哲学家苏姗·曼德斯提出了教育中的“除道德化现象”这一概念。教育中的除道德化的现象有着浓郁的存在主义哲学的道德教育意蕴。存在主义的道德相对主义、个人本位主义、注重个人选择和个人的责任在道德中的地位等思想，在“除道德化”的教育中都有所体现。
    存在主义者注重存在与自由、选择，他们又高度重视道德教育。存在主义道德教育具有一定的积极意蕴，而曼德斯夸大和误解了教育中的除道德化的悲观现象，实际上，道德教育的价值不是在教育中被除去了，而是被改变了。多元化社会呼唤具有时代性的道德观和道德教育观指扬州教育学院学报京56～59G1教育学厉爱民20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文Steps to Happiness冯建军　南京师范大学道德教育研究所。（江苏　南京　210097） 作者：扬州教育学院学报京56～59G1教育学厉爱民20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文

网载 2013-09-10 20:49:15

驗證：