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　　教学是一门科学，也是一门艺术。作为教师，应该娴熟而灵活地运用各种有效的教学方法与策略，取得良好的教学效果。苏联着名的教育家马卡连柯曾说过，“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成”。由此可见，在课堂教学中恰当地运用鼓励策略，能有效地激发学生的学习自信心和学习兴趣，融洽师生关系。我在多年的英语课堂教学中，注重运用鼓励策略，收到了比较好的效果。
　　一、认同策略
　　认同策略，是指教师对学生的观点、看法等方面的赞赏。处于青少年阶段的学生特别渴望得到别人的肯定与尊重。教师应适当地运用鼓励策略，及时对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬，使学生自然而然地产生一种自豪感及成就感，从而积极自觉地投入到接下来的学习中。我在课堂教学中，对于表扬鼓励学生的语言从不吝啬。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”这些看似简单的单词和句子，往往使学生从教师对他的认同和肯定中获得自信。久而久之，学生在课堂上就会从羞于开口讲，到敢于开口讲，直至乐于开口讲。
　　二、包容策略
　　包容策略，是指教师对学生在学习中所犯错误的正确处理和宽容。英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。社会语言学的中继理论认为，整个外语学习过程是由不完善的中继语言向不断完善的语言接近。中继语言阶段出现错误是必然的，不可避免的。而纠错，特别是当众纠错，从某种程度上起着一种怨贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生的语言表达积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同。教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文中，由于一时紧张而出现的口误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即打断学生的思维，以至加剧其紧张的程度。成功的操练与交际活动远比纠正得完美的操练与交际活动更为重要。有些错误是学生掌握不熟练而造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正。改正后应及时给予鼓励，尽量避免苛刻地责备学生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教师如果经常当着全班同学的面用这种不耐烦的语气指责学生，势必会挫伤学生对学习英语的兴趣，深感英语难学，高不可攀，从而影响学习英语的积极性。所以，教师应尝试用委婉的语气鼓励学生大胆开口讲，不要怕讲错。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr! It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”
　　可见，在学生回答问题出现错误时，教师应正确评价，包容学生的错误，既要充分肯定其敢于开口发言，又要在肯定的同时，委婉地指出不足或错误，及时纠正，切不可对回答错误的学生讽刺挖苦，也不能无原则地表扬。教师应给予每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向，有效地保护学生学习英语的积极性。
　　三、解答策略
　　解答策略，是指教师应该鼓励学生大胆提问，解答疑惑应循循善诱。学生在学习过程中难免会出现一些疑难问题，而这些问题也有可能是教师未解释清楚造成的。所以当学生在课堂上提出自己的见解时，教师应表现出合作的态度。例如，教师可以回答：“Maybe you are right. I'll check it out and tell you later.”教师千万不能为了维护自己的威信而说出：“No matter what you say, I'm right here. Just remember this.”这样很容易造成与学生的正面冲突。一旦学生从其他途径获知其满意的答复后，便可使教师的威信扫地。失去了学生的信任，必然会造成不利的负面影响。所以，教师应在课堂教学中鼓励学生提问，大胆质疑。教师也要时常鼓励学生不要拘泥于现成的答案，独立思考，另辟蹊径。例如，学生在做阅读分析题时，有时一个题目班中往往会出现不同的选择。遇到这种情况，我会把持不同意见的学生分成几组，请他们各自在原文中寻找依据，然后组织讨论、发言。最后在学生共同参与中得出正确的答案，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地帮助学生掌握知识，同时也保护了他们提问的积极性。
　　因此，对学生的提问，教师要有正确的态度，要及时反馈。只要学生提的问题恰当，教师应立即给予鼓励表扬；提的问题不太恰当，甚至是错误的，教师也要悉心帮助指导；即使是一些常识性的问题，教师也不要不屑一顾，应以和善、友好的态度作说明，直至学生完全明白掌握，切不可挫伤学生提问的积极性而影响他们学习英语的热情。
　　四、互动策略
　　互动策略，是指创设生动有趣的课堂教学组织形式，吸引学生融入到课堂学习中。初中学生的课堂注意力还不够稳定，枯燥乏味的教学必然会减弱他们的课堂专注程度。所以在英语课堂教学中，教师要组织好每一项教学活动，并且使这些活动具有趣味性和针对性，设法鼓励每位学生能够参与并乐于参与，有效地完成学习任务。我在课堂教学中，经常设计一些形式多样的活动，吸引学生投入到学习中来。
　　1.角色扮演
　　角色扮演的形式有小品、情境对话等。教材中有大量的对话可供学生表演，初中学生爱说、好动、爱模仿、羞怯感较少，他们的这些特点对开展角色扮演活动极为有利。教学中开展角色扮演和模仿，使学生能够专注到教材的情境当中，不仅能激发学生的情感，调动积极性，把教学的要求转化为学习的愿望，而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件，以及参加语言实践的机会。
　　2.参与游戏
　　游戏的内容和方法很多，但必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体，使学生在参与游戏中学有所得。看图猜谜、句子接龙、听说相反等，都是学生比较喜欢的游戏活动。整个活动过程中，学生基本能做到认真听，用心学，积极参与。游戏活动不仅能强化语言的交际能力和表达能力，而且可以增进师生之间、同学之间的深厚友谊。
　　3.模拟“记者招待会”
　　为了给学生创造机会在半真实的语言环境中运用所学语言知识，我们还可以开展答记者问的活动，以鼓励学生在这样的语言实践中去了解他们还不甚了解的信息，把枯燥无味的频繁操练变成学生乐于接受的实践活动。学生在活动中知识得到了运用和巩固，而且通过语言实践活动解决了实际问题，获得了新的信息，从而使他们产生运用语言的动力。
　　4.竞赛
　　学生的好胜心都比较强，为了鼓励学生能积极主动参与到课堂教学中，教师可在课堂上引入竞争机制，采用竞赛形式。教师可以小组或个人为单位，进行背单词、阅读、快速反应、听力等方面的竞赛，评出优胜的小组或个人，予以表扬。
　　我认为，在英语课堂教学中，教师对学生的认同要不吝啬，对学生在学习中的错误要包容，对学生的疑问要循循善诱，对课堂教学的组织要内容丰富、形式多样，真正做到教与学的互动。

教育科研论坛沪48～49G381中学外语教与学陈庆凤20062006
陈庆凤　上海嘉定桃李园实验学校，201800
作者：教育科研论坛沪48～49G381中学外语教与学陈庆凤20062006

网载 2013-09-10 20:54:30

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