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　　一、引言
　　写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平等，2003）。笔者对所任教班级的调查发现，有50%的学生认为写作难，有45%的学生认为写作较难。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。
　　当前，高中英语书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设英语写作课。教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生习作也多表现为信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
　　笔者根据《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）的要求，围绕新片SEFC（以下简称NSEFC）教材的写作内容，并结合自己多年的教学实践，探讨了高中英语写作课的教学方法。
　　二、《标准》对高中英语写作的要求
　　《标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《标准》六至九级对学生的写作要求可以概括如下：
　　1.规范书写格式。学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。其中九级目标要求学生在进行各种体裁的写作时做到文字通顺、格式正确。
　　2.扩大写作体裁的范围。要求学生能写出常见的应用文和叙述文，并能描述人或事、填写表格和改编短剧等。
　　3.提高了对学生写作能力的要求。其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺。九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；在阐述自己的观点和评述他人观点时，能做到文体恰当，用词准确。
　　4.提高了对学生引用和处理资料的要求。其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料。
　　5.强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。
　　以往的英语教学大纲只要求学生能写简单的书信和通知，并要求书格式、行文以及词语无严重错误；而《标准》则突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。
　　三、写作训练的方法
　　为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等；另一方面，教师还要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。为提高学生的写作技能，笔者在教学NSEFC教材的写作课时，运用了以下教学方法：
　　1.从词、句入手，抓基础写作训练
　　培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。尤其是对高一新生来说，教师可以根据NSEFC教材不同话题的写作要求，采用以下方法对学生进行写作基础训练。
　　(1)关键词和短语写作训练法
　　NSEFC教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
　　例如，教学NSEFC Book 1A Unit 1 Good Friends中的写作部分之前，笔者每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；有时给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。写作课上笔者把这一周中用过的词组和句型写在黑板上，或通过幻灯片呈现。
　　同时，笔者指导学生阅读Integrating Skills中的两篇e-mail，让学生注意e-mail的文体格式，然后要求学生用上述词组和句型撰写一封e-mail，向组内同伴介绍自己或自己的一位好朋友；写作完毕，学生在小组内进行讨论，并互相批阅。最后，教师从四个小组中各选一篇学生习作，将习作内容呈现给学生，并当堂批阅。
　　此种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
　　(2)问答写作法
　　问答写作法是笔者在写作教学中经常使用的方法。NSEFC教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限，为此，教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时，教师可以给予提示，如词汇、短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。
　　例如，NSEFC Book 1A Unit 8 Sports的写作话题与体育运动有关，教师可以通过设计多个问题，使学生学会并熟悉有关体育运动的词汇。例如：
　　What kind of sport do you like best?Why?
　　Who is your favourite sports star?Why?
　　然后，教师再从birthdate,height,weight,club以及achievements等方面，对学生所熟悉的某个体育明星的情况进行设问：
　　When and where was he/she born?
　　How tall is he/she?
　　How much does he/she weigh?
　　When did he/she turn professional?
　　What titles has he/she won?
　　What achievements did he/she make?
　　What makes him/her great in your eyes?
　　在具体实施时，教师可以指导学生就上述问题展示小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。经过此类写作训练，学生可以学会如何写有关人物的作文。
　　2.套用格式，开展模仿性写作训练
　　当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师要精心筛选有关话题的写作模式，或选择与话题相关的示范性文章，供学生学习和模仿。
　　(1)套用格式写作法
　　套用格式写作法是教师围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这样可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。
　　例如，NSEFC Book 1 A Unit 5 The Silver Screen的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求比较高，多数学生在写作时难以下笔。为此，笔者设计了以下的写作格式：
　　This story(Not One Less)is about___________
　　I think the story is____________
　　The actors/actresses are_______________
　　The plot is_____________
　　The ending ofthe film is_________________
　　The scenes are__________________
　　So,I think it is a________film.In my opinion,it is well woah seeing.
　　学生利用教师提供的写作格式，写作就轻松多了。同时，这种写作格式对学生今后写影评和读后感都有一定的借鉴意义。
　　(2)模仿范文半自由写作法
　　写的过程实际上是模拟读者阅读的过程：而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师给学生一篇与作文体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，NSEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth的写作话题是有关环境污染的问题。教师可以从英语报刊上选择一篇有关环境污染的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：What do you think is the most serious environmental problem?Why？学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。
　　3.归纳和讨论，提高学生的写作能力
　　教师应组织学生开展讨论和归纳活动，以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力，使学生的写作更具逻辑陛和条理性，并要帮助学生学会分析作者的写作意图，使学生的写作水平得以提高。
　　(1)归纳大意写作法
　　教师指导学生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图；然后让学生讨论段落间的联系，围绕每段的大意自由写作；最后连段成篇。例如，教学NSEFC Book 1 A Unit 6 Good Manners中的写作部分时，笔者引导学生仔细阅读了Integrating Skills中的阅读材料，使学生明确书信的写作格式；接着让学生归纳每段的大意；然后组织学生讨论段落间的联系，并提醒学生注意上下文的连接用语。例如：
　　Para.1:Thank the people for what they did for you.Give some details about what you like.
　　Para.2:Tell the people something about yourselfand the things you are doing now.
　　Para.3:Ask the people for some details about themselves and what they are doing now.Close the letter by repeating your thanks.
　　最后，学生可以模仿阅读材料的结构，写一封谢信。
　　(2)主题讨论写作法
　　帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。教师可以先给出一个话题，让学生进行小组讨论，学生用已学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，又能为下一步的写作奠定基础。例如，在教学NSEFC Book 1 A Unit 11 The Sounds of the World中的Writing部分时，笔者先组织学生阅读了Integrating Skills中的Reading——Pop Versus Rock，并让学生以小组讨论的形式完成课本中的填写表格任务；接着笔者又以三个问题“What kind of music do they(Pop and Rock)belong to?(Modern music)/Besides modern music,what other kinds of music do you know?(Traditional music;Classical musicL:Folk music…)/What differences are there between traditional Chinese music and modem Chinese music?”转入本单元的写作话题；然后指导学生小组讨论，比较这两种音乐，同时要求学生完成下列表格：
　　Traditional Chinese Music & Modern Chinese Music

   Comparison             Traditional Chinese  Modern Chinese                              Music               MusicWhat instruments ge used?When is the music played?Who writes the songs?What are the songs about?

　　最后，笔者挑选了四个小组，让他们派代表汇报小组讨论的内容。这样可以充分调动学生参与的积极性，使每个学生都能体验共享写作资源的喜悦。同时，通过听、说、写相结合的方式，学生的综合写作技能也能得以提高。
　　总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并应制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。
中小学外语教学京21～24G381中学外语教与学徐桂芳20062006
徐桂芳　浙江湖州中学
作者：中小学外语教学京21～24G381中学外语教与学徐桂芳20062006

网载 2013-09-10 20:54:24

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