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　　生命伦理学一词最早由美国威斯康星大学的生物学家和癌症研究专家Van Rensselaer Potter在1970年提出。从范围上看，生命伦理学指生命科学中的广袤的道德问题领域，如医学、生物学、环境科学、人口和社会科学等。它的研究范围很广，除了生物科学研究中的伦理学，还包括环境伦理学、性、生殖、遗传和人口中的伦理问题和各种社会政治道德问题。生命伦理学是一种哲学，从哲学和多学科角度对临床实践进行伦理学分析，从医学和生命科学中的问题引发对整个社会的伦理思考。
　　一、新课改下进行生命伦理教育的必要性
　　1. 生命伦理学发展中存在的问题
　　现代生物技术的飞速发展，为我们带来了探索生命本质、攻克重大疾病、提高生命质量的一把钥匙，但同时也使人类面临着前所未有的伦理困境。人类基因组研究与疾病治疗，寻求胎儿优生与流产的问题，脑死亡条例的制定及实施的问题，安乐死与临终关怀问题，器官移植、克隆人、人体实验等相关联而引发的生命伦理问题已越来越突出，成为全球性问题。生物技术所引起的疑虑对社会伦理现有价值观和在自然状态下的秩序及规则是一种有力的冲击，而这种冲击和挑战远远超过历史上其他任何高科技革命给人类带来的困惑。
　　2. 中学生身心发展的需求
　　中学阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期。在这一时期，学生思维活跃，易接受新鲜事物，生命伦理学重视的是“不伤害”、“自主”、“责任”、“尊严”等基本范畴的内涵。在每个人的成长过程中，有着个人道德的形成和发展，在道德形成和发展的过程中，需要道德学习和主体性实践，这样的人生才能走得顺畅些。生命伦理学教育，就是为学生打开这扇门，引领他们学会思考，学会成长。
　　3. 生物新课程改革的要求
　　在传统课程中，只是在必修的课程中偶尔渗透着生命伦理的教育，学生们更注重的是科学知识，而忽略了对生命的思考。现代课程标准十分注重科学精神和人文精神的统一。新课程下的生物教学，要求我们关注生长、成长中的人的整个生命，品味以人为本的思想。
　　(1)终身教育成为一种基本理念。终身教育要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。
　　(2)教育向生活世界的回归。回归学生的现实生活世界成为教育发展的方向。课程内容的整合注重与学生的生活经验紧密相连，使课程内容具有强烈的生活感。另外，使学生在学习书本知识的同时，关注课外丰富的人文世界，去体验、感悟、思考人生的多彩价值和意义，并引导他们自主思考、规划未来。
　　(3)在教育中，要注重协调人文科学和自然科学的关系。我们要真正准确地掌握科学知识，就必须首先要知道人或关于人的科学。自然科学强调的是“是什么”的客观陈述，而人文学科则注重“应当是什么”的价值内涵。人文学科的教育目标是发展人性、完整人格，提供正确的价值观或一种理论，为社会确立正确的人文价值观的导向。把自然科学和人文科学很好的结合起来，才能在掌握科学知识同时学会思考人生的目的、意义、价值，从而设立一种理想的人格、目标，并愿意为之奋斗终生。
　　二、生物新课程进行生命伦理教育的基本内容
　　1. 基本概念和道德判断标准
　　基本概念包括伦理学、应用伦理学、生命伦理学等有关的概念。伦理学的道德判断标准主要通过结合一些案例，引出道德冲突，指导学生形成正确的道德判断标准，最终达到明确生命科学研究和人类应用生命科学技术的“科学无禁区，应用有伦理”的原则，技术的使用合乎人类道德价值观念，限制滥用，鼓励优化利用，以谋求人类社会的协调发展。
　　2. 生物技术的发展与生命伦理道德观
　　(1)转基因技术及其安全性。转基因动植物实现了商品化，科学家前所未有地创造了依靠传统的育种办法无法达到的新品种。但转基因生物中的转基因有可能扩散到其他生物中去，随着转基因生物种类越来越多，其他生物被转基因污染的可能性也大大增加，基因污染是一种可以增殖和不断扩散的污染，无法清除，是一种特殊而又非常危险的污染。
　　(2)关于基因武器。基因武器可以通过基因工程进行克隆，相对低的成本、相对短的时间生产一种生物合成剂，通过微生物跟人体接触后，使人思维混乱、情绪恍惚、体温升高，甚至致死。由于生命科学技术本身具有工具理性的特质，它可以为不同的社会力量所利用，可以成为造福人类的一种有效手段，也很可能成为毁灭人类的一种灾难性工具。因此，人类应持严肃而谨慎的态度，来对待这一关系到人类生死存亡的问题。
　　(3)关于人类基因组。人类基因组计划对人类延长寿命，治疗疾病都有很大作用。但由人类基因组成计划会引发一系列相关的问题，如基因隐私权和基因歧视，基因治疗方法的安全和伦理问题，基因差异而产生的心理影响问题，自由意志和基因决定论，疾病和健康概念等问题。
　　3. 生态道德观
　　生态道德的理论体系是紧密建立在生态学的科学基础之上的。它用生态学原理来阐释人与自然的关系，来探究生态危机发生的原因和机制，进而，在科学事实的基础上，提出并论证人对于自然的行为准则和规范，决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。生态道德通过相应的道德原则、道德范畴、道德评价标准的规定和论证，倡导一种热爱自然，尊重自然，保护自然，通过积极主动的生态建设来修复已遭破坏的地球环境的道德态度，并提出诸如节制生育、节约资源、清洁生产、减少污染、适度发展、合理消费、保护物种等具体的行为规范。
　　4. 医学伦理方面
　　医疗伦理有一个悠久的历史，医疗伦理就体现在医疗过程的行为和品格当中，体现在那些维护了医疗职业的某些基本特征的社会组织当中，包括：(1)人类受试者实验研究的伦理学；(2)遗传伦理学，如人工授精和体外受精技术的伦理，优生问题、绝育问题等；(3)器官移植的伦理问题；(4)生与死的伦理学等，主要包括安乐死的实施、死亡标准的确定、先天残疾新生儿的处置、临终关怀等。
　　5. 人口和社会伦理
　　人口和社会伦理揭示人口发展与社会发展诸因素之间的相互关系的规律，主要研究：(1)人口行为的动机和动因；(2)社会结构人口之间的关系；(3)社会上层建筑对人口的影响，诸如政治制度、经济制度、宗教制度、伦理道德等对人口影响；(4)社会变动和发展对人口的作用；(5)研究各种人口社会问题，诸如贫困、失业、犯罪问题，宗教、战争与人口问题，就医就学和住房困难，女性人口问题，残废人口问题，人口老龄化问题等。
　　三、在新课改下进行生命伦理教育的实施过程
　　1. 课程的开设
　　高中新课程改革中生物学科课程目标分成6个模块，生命伦理教育可以在生物技术、生物与社会模块中进行教学，也可以由教师作为申报开设的选修课程科目内容，按照道德判断标准、生物科技热点、医学、人口和社会这几个方面以专题的形式安排教学。
　　2. 教学形式
　　(1)陈述和课堂讨论。课堂是进行生命伦理教育的主渠道，陈述和课堂讨论是道德观念培养和形成较好的途径和办法。通过陈述课程的意义，引出生命伦理学的有关定义和范畴，并通过一个个道德现象的事例的讨论，引申出道德判断的标准和原则，让他们掌握道德判断的标准，以此在产生道德冲突的时候来指导自己，学会判断。如课堂通过陈述和讨论“人类受试者实验研究的伦理问题”这个道德现象的事例，让学生了解医学是一个要求技能和知识的行业，为了改进职业技能和获得进一步的医疗知识，医生把病人处理为实验研究的对象就变得不可避免了，并让学生明确相互尊重和知情的自由同意的原则已经成为人类受试者实验研究上的主导原则。
　　(2)专家讲座。这种方式是比较成功和有效的形式。如关于生物技术的发展与社会伦理，通过专家介绍转基因玉米、油菜引入了抗除草剂基因，当除草剂药水进行喷洒即可清除周围的野草，而对具有抗性的玉米、油菜不受影响。但如果这种抗除草剂基因扩散到大田中去，使一些野草感染了这种基因出现了“超级杂草”，这种“超级杂草”的蔓延不可控制，一般的除草剂对它就根本不起作用；还有在自然界中如果因基因污染而产生新的“超级害虫”、“新病毒”，打乱了固有的生态平衡引起的问题。专家可以从更宽、更开阔的视野引导学生进入了奇妙的生物技术领域，并对所存在的社会隐患问题引发科学讨论，让同学又新奇又有困惑，又慢慢地解开困惑。
　　(3)调查。在生态伦理、人口与社会的伦理方面，可以通过指导学生以小组的形式展开调查，可以采取走到社会中去调查、查找文献记载和新闻报道等形式开展调查研究，最后以短文报告的形式总结，形成观点并提出建议。如关于在校园内开展“节约用水、保护水资源”的调查实践活动。
　　3. 学生评价的方式
　　作为一门选修课，在学生的学业评价上有一定的自主性。本着科学、民主、公正和公开的原则，评定可由三部分按一定比分构成：测验成绩、平时活动参与、报告和作业，而且每个学生都有自己的评价档案袋。各部分成绩的确认活动和报告的部分都由学生自己鉴定评价，老师只是评价中的一员，同时注重学生本人在进步中的对比。这种方式和新课程改革的评价思路很好地吻合了，对于学生学习积极性起到了很好的保护。
　　四、几点思考
　　从自然科学的角度入手，从全世界范围来看待伦理道德问题，把自然科学和人文科学很好地结合起来在新课程中实施生命伦理教育，对于孩子们的成长具有很好的效果，但在实施过程中也存在着一些问题。一是观念的培养不是一朝一夕的事情，见效较慢。二是因为课程是选修形式，在时间上有时不能保证，而且部分学生对生命伦理学理论兴趣不够，教师要在课程内容和形式、评价方式上多琢磨。三是在高一开设的课程，受知识面的限制，课程的广度和深度还有欠缺，对于道德冲突的讨论和认识以及伦理观念的形成还需提高。
　　生命伦理教育是世界观的一部分，也是人的文化素质的一部分，对于学生的成长十分有益。作为教师，需要转变观念，热爱学生，关注他们的可持续发展，鼓励学生最终与自然建立起和谐的关系，并形成正确的人生观、价值观和世界观。

福建教育福州53～54，57G382中学政治及其他各科教与学黄秀芝20072007
黄秀芝，福建松溪第一中学。
作者：福建教育福州53～54，57G382中学政治及其他各科教与学黄秀芝20072007

网载 2013-09-10 20:54:24

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