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    批判性思考能力是人最有价值的才能之一。要实施创新教育，把学生培养成具有独立思想和心理健全的人，使学生离开学校后能适应社会发展并不断提高自身素质，这就应该在教育中强调对学生批判性思考能力的培养。
    　　1.批判性思考能力的概念和作用
    批判性思考能力(Critical Thinking)是指这样一种思考能力，它能有目的地和正确地来对待、分析和证明某种观点，并能解释该种观点的真实含义，最后达到有效地解决某种问题的结果。对高中生的批判性思考能力的培养，有助于学生学会理智思考、学会有价值的创新和对事物进行多视角分析。
    　　2.培养高中生批判性思考能力的具体做法
    高中生能够依据一定的标准判断是非、善恶、善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，特别是随着高中学生理论思维的发展，他们能理解和论证事物或现象之间复杂的因果关系。这个阶段正好是培养其批判性思维的最佳时期，我们应尽可能地为他们创造良好的学习和生活环境，促进他们批判性思考能力的形成。我的具体做法是：
    2.1　课堂教学渗透批判性思维的观点和习惯
    课堂是学生学习知识的主阵地，也应该成为培养他们批判性思考能力的主要场所，我在教学过程中通过潜移默化的方式不断给学生渗透进行批判性思维的观点和习惯。
    2.1.1　保护学生的好奇心　学生的好奇心会激发他们以极大的热情投入寻找知识和真理的过程。在上课过程中，我鼓励学生随时对我的讲课内容发出疑问或提出自己的观点。当学生提出他们自己的看法以后，我总是及时组织学生进行大胆质疑辩论，允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，最后我才进行总结评述，让学生在好奇心中受到启发。
    2.1.2　创设情境，活跃思维　我根据学生喜欢新事物，兴趣较广的心理特征，紧扣每个教学环节，针对学生实际和教学内容，有意识地创设一些教学情境，提出思考性问题来拨动学生的心弦，使学生产生迫切地探根究源的学习动机。如讲到动物的激素调节时，我引导学生讨论“脑＊金”保健品的营养是否如广告所描述的真实；在讲到核酸时，同样会引入对“珍＊核酸”的保健价值分忻，让学生学会应用掌握的知识来明辨是非。
    2.1.3　留有余地，巧妙设疑，深化思维　善问多思是培养批判性思考能力的前提。我在讲解教学内容时适当留出余地，给学生必要的时间，让其思索老师没有给出的答案或结论，有助于学生的思维层层深入，开拓思维空间。
    2.1.4　鼓励多种答案　我对灵活性大的问题，不以统一的答案强求学生，鼓励学生勇于发表不同于他人的观点、看法，只要学生言之成理、符合逻辑，就给鼓励。如对“克隆人”的影响评估等。
    2.1.5　鼓励学生不迷信书本，挑战“权威”要克服学生思维的盲从性，就要淡化权威与知识。我经常提供背景材料，引起讨论，启发思维，促使学生形成自己的见解。这样学生就不会轻易相信别人的结论，而是有分析地接受他人的观点，养成独立思考的习惯，使思维初具批判性。如在讲授达尔文的生物进化理论时，会给他们介绍云南澄江生命大爆炸的事实，引起他们的思考。
    2.2　以时事为课题背景开展研究性学习
    研究性学习因为开放性、探究性和实践性等特点受到广大学生的欢迎，我结合研究性学习的开展，通过一些以时事为背景的课题研究，使学生的各种能力得到锻炼和提高的同时，也促进了学生的批判性思考能力的形成。如2001年10月30日《南方日报》报道了东莞市成为了全省五个重点缺水城市之一的消息，同学们都大感意外（因为东莞自古就有“水乡”之称），我借此组织了10个同学开展了题为《东莞，明天还有水喝吗》的课题研究，让学生去寻找东莞成为重点缺水城市的原因和解决东莞水资源危机的对策。他们的研究引起了广泛的社会效应，多次受到《广州日报》和东莞电视台等新闻媒体的报道，而且他们所撰写的调查论文还被编入了广东省普通高级中学《研究性学习方法指导》一书。又如针对今年春我省部分地区发生的“非典型性肺炎”引起市民极大恐慌这一事实，我组织学生开展了题为《对广东“非典型性肺炎”事件的调查与反思》的课题研究。学生在了解事件发生的过程后，在总结事件的经验教训时，也大胆地指出了某些政府职能部门和新闻媒体的不足以及市民应反思在事件中的不理智行为，并倡导应建立社会危机应对机制和完善法制性社会的建设。这些都是难能可贵的。
    2.3　以身边的生活小事为背景开展科学实验
    在和学生相处的过程当中，我一直引导学生要学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，甚至可以用怀疑的眼光去看待周围的一切，并为他们提供一定条件进行科学实验。比如当学生看到一些饭盒上面写着“可降解饭盒”，但外观和普通的白色不可降解饭盒一样时，我引导学生进行题为“真假可降解饭盒的鉴定”实验，又如针对某些洗衣粉标明不含磷，指导学生进行“无磷洗衣粉真的无磷吗”的小实验。通过这些小实验，既加强了学校教育与社会的联系，让学生学会了用科学实验来证明自己的观点，同时也让学生了解社会真实的一面，避免学生毕业后走向社会时难以适应学校教育与社会现实的巨大反差。
    2.4　举行批判性思维案例讨论会，激发兴趣
    受多种因素的影响，批判性思维案例讨论会不可能多搞，每学年至多两到三次，但每次都能收到相当好的效果。每次讨论会都围绕某个专题展开讨论，将全班同学按观点不同分为不同的小组进行资料的收集和分析，然后各小组推举代表在多媒体课室利用投影、视频、动画或图表等形式展现己方的观点。讨论专题都是与学生学习和生活密切相关的，同学们特别感兴趣的，如“中学生上网利与弊”；也可以是比较敏感的话题，如“如何看待中学生恋爱”；甚至还可以讨论学校的某些规章制度，如“中学生是否需要统一服饰”等。通过批准性思维案例讨论会，学生的批判性思考能力得到了很好锻炼，他们能进行理性的思考，分析评价他人观点。
    2.5　鼓励学生大胆与他人交流，保持信息的开放性
    与他人交流的最大好处在于可以迅速获得大量有用的信息，随时保持信息的开放性。因此我鼓励学生与老师、朋友、家长交流，激发自己的思维，学会在众多信息的基础上选择判断，找出解决问题的最佳方案。在教学过程中，我还和学生建立了以E-mail、QQ和手机短信息等方式的师生互动信息通道，让学生在信息交流中提高自己的思辩能力。
    　　3.培养高中生批判性思考能力应注意的问题
    高中生批判性思考能力的发展道路是否顺畅，在很大程度上取决于老师的教育态度、教育方法。因此，在培养学生的批判性思考能力的过程中应注意以下的问题：
    3.1　教师自身要养成批判性思维的习惯
    教师应该具有独立的人格修养，要敢于按事实说话，要勇于打破常规，而不是“唯命是从”，上面要求教什么就只教什么，否则难以获得学生的认同，也损害了老师在学生心目中的形象。
    3.2　树立正确的学生观
    教师要真正把学生当学生来看待。教师要正确看待学生学习过程中出现的错误。鼓励学生不怕出错，大胆探索，敢于批判，勇于创新。学生进行批判性思维时，难免会出现错误，走入“误区”，甚至走向极端，这里需要教师善于引导，以“错误案例”启动学生“试误—自悟”的思维方式，开发学生的批判性思维潜能。经老师点拨，学生的思维更加活跃，视野也更开阔了。
    3.3　倡导平等的师生关系
    批判性思维培养是建立在民主、平等、合作的新型师生关系的基础上的。在教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。
    3.4　建立适当的评价标准
    评价的最主要原则是对实现学习目标的活动做肯定评价，而不是进行成绩导向的评价，也不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价。只要学生积极思考，大胆表达自己的见解，都将给予表扬。
    在教学过程中，我发现，通过培养学生批判性思考能力的同时，也促进了学生创新精神、逻辑思维能力和资料收集与分析能力等其它能力的同步发展，学生能对周围世界有更深刻的了解与认识，能更加客观公正地对待和处理发生在学习和生活中的问题，最终达到素质教中学生物学南京76～80G382中学政治及其他各科教与学黄少20042004本次基础教育课程改革是一次对传统课程的变革，是一次教育的重构。从新课程与教学的关系、新课程与教师的成长、新课程与教学目的的定位、新课程与教学常规的审视，新课程与学习方式的转变等角度看，新课程的实施需要有“先破后立，不破不立”的勇气和胆识，变革头脑中旧的观念，打破固有的条条框框，重构新的教育观念，探索课程改革前进的道路。the ideological and political course/ quality education/ human/ concentration“教材开发”包括教科书和教师指导用书的设计与编写、课程资源的开发与利用、教学资料库的建设、多媒体教学软件的开发等多个侧面，本文着重探讨教科书的设计与编写问题。阎凤桥shirllOn concern with human of quality education of the Ideological and political course
  MENG Qing-nan
  (The Department of Politics and Law of Jinzhou Normal College,Liaoning Jinzhou 121000,China)The quality education of the ideological and political course, keeps a educational concept and mode absolutely different from traditional education,which is full of human concern guided by　"the human orientation thoughts" .In the whole process of the education, the course especially concentrates on the development, need, growth, value and personality of human.黄少旭　广东东莞市石龙中学，52332 作者：中学生物学南京76～80G382中学政治及其他各科教与学黄少20042004本次基础教育课程改革是一次对传统课程的变革，是一次教育的重构。从新课程与教学的关系、新课程与教师的成长、新课程与教学目的的定位、新课程与教学常规的审视，新课程与学习方式的转变等角度看，新课程的实施需要有“先破后立，不破不立”的勇气和胆识，变革头脑中旧的观念，打破固有的条条框框，重构新的教育观念，探索课程改革前进的道路。the ideological and political course/ quality education/ human/ concentration“教材开发”包括教科书和教师指导用书的设计与编写、课程资源的开发与利用、教学资料库的建设、多媒体教学软件的开发等多个侧面，本文着重探讨教科书的设计与编写问题。阎凤桥

网载 2013-09-10 20:54:23

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