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　　新编九年义务教育地理教材（人教版）与旧地理教材相比，有许多新意和优越性，我在教学实践中体会到它的重要特点之一就是许多章节采用了问题解决的教材结构，并创设了一个相对稳定的课堂教学模式。
　　 一、问题型的教材结构
　　“问题型知识结构”编排的教材，就是按解决问题的过程，不只是让学生掌握问题的结论，还要让学生知道问题的产生、解决过程，学会研究自然科学的一般方法和规律，培养良好的思维习惯和探求能力。通过问题引入有关教学内容，调动学生积极性，通过引导启发学生参与问题解决的过程来达到掌握、巩固、检查、深化知识和发展智能的目的。从而感受到科学研究的乐趣，培养成就动机。
　　研究分析地理教材的许多章节，它的编排基本是以下的结构：
　　（附图 ）
　　＊有的章节将（１）和（２）合而为一，有的章节没有（５）
　　（１）读图或读地理资料
　　其作用是“引入新问题”，通过编拟真实性（实际意义）和趣味性的材料（读图、地理资料、文字），把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到教学目标上来。
　　如：“中国的天气和气候”第二节“气温分布和温度带”，教材编拟一段材料，内容是关于哈尔滨和广州除夕之夜不同景观的文字描写，引发学生研究冬季我国南北气温差别为什么这么大的兴趣。
　　如：“世界的自然资源”第二节水资源，教材编拟“读一读”，用埃塞俄比亚水资源严重不足对人和牲畜生存的威胁的地理资料，把学生的注意力迅速集中到水资源的分布和保护的教学目标上来。
　　（２）“想一想”
　　其作用是提出新问题。将要学习的内容（新知识）设计成问题，以问题的形式进行教学目标定向。
　　学习的发生，起源于情景变化的刺激，或叫做问题。九年义务教育地理教材用“想一想”从每章节的教学目的、教学重点、教学难点的需要考虑，拟定中心问题，并围绕中心问题精心设问。这些问题，围绕教学目标，往往抓住了那些牵一发而动全身的关键问题。这些问题都具有一定的启发性，能激发学生思维，掌握学习地理的思想方法。
　　如：“人类共同生活在一个地球上”教材的“想一想”“①家住北京的排球迷小明，得知中央电视台将现场直播中国女排和古巴女排在古巴首都哈瓦那的比赛。比赛时间为当地时间１５点，小明在北京１５时打开电视机，可是中央电视台并没有播放这场球赛。②小强得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了。他了解到飞机从东京起飞的时间为早上８点，按飞机飞行２小时１５分钟计算，到达上海的时间应为１０时１５分。他准备到机场迎接爸爸，可是还没有动身呢，爸爸就到家了。”
　　小明和小强的问题出在哪里呢？这就是极有启发性和激发学生思维的区时问题。
　　如：“中国的自然资源”第一节自然资源的总量和人均占有量教材“想一想”提出了“我们在报刊上经常读到有关我国的自然资源存在危机的文章，这与我们（资源大国）的称号似乎有矛盾，你对此有什么认识呢？”这个紧扣教材的我国资源国情的问题。
　　（３）读图（资料）或做图练习
　　这是教材结构的主体，其作用是分析解决问题，教材调动学生已有的知识，结合新知识，去寻找问题和目标之间的联系，让学生凭已知去探寻未知，利用已知去除疑解惑，达到教学目标。
　　如：“中国的天气和气候”第二节气温分布和温度带的教材，在用文字描述引入新问题后，就用读图４．５（我国一月平均气温图）和两个练习题，读“冬至日漠河、北京、广州正午太阳高度，昼长时间表”和两个练习题，读图４．６（影响我国的冬季风）和两个练习。来达到分析、解决我国冬季气温分布南北温差大及形成原因的问题。
　　如：“世界的自然资源”第三节森林资源的教材，在提出“森林资源有什么用途”的问题后，就用读图５．１０（护田林带防风示意图）和一组森林与地理环境的资料来达到分析解决森林的环境作用的问题。
　　（４）“做一做”
　　其作用是及时对学生解决问题达到教学目标的情况进行反馈和矫正，进一步强化教学目标。
　　如：“中国的河流和湖泊”第一节河流和湖泊概况的教材，在分析、解决外流河水文特征的问题后，设计了“做一做”（填表比较黄河和珠江的水文特征）。
　　如：“拉丁美洲”第三节巴西的教材在分析解决巴西的区域地理特征后设计了“做一做”（四道有关巴西语言、农业、工业、自然环境保护的选择题）。
　　（５）“想一想”
　　在“问题解决”教材结构中，问题的解决并不意味着学习的结束。因此这个“想一想”的作用在于将问题的深化和学生智力、能力的迁移，并特别注意学生应用学习的理论解决实际问题的能力。
　　如：“中国的自然资源”第一节自然资源的总量和人均占有量。教材在分析、解决了我国自然资源总量丰富但人均资源量不足的基本特征后，又设计了“想一想”（联系世界地理知识，说说在自然资源总量和人均占有量方面，我国与日本、加拿大、美国相比，有哪些差别。）
　　如：“东南亚”第三节新加坡教材在分析解决了新加坡地理位置和经济发展特点后，又设计了“想一想”（从新加坡经济发展特点中，可以吸取哪些对我们有益的经验）。
　　（６）选做复习题
　　这是根据巩固性原则设置的。根据每章节教材的教学目标，编制成测试题，其作用是使学生通过完成复习题，检查自己“问题解决”的程度。
　　但有些章节特别是区域地理的部分教材在问题型教材结构上编写的不够理想，对学法指导不力，容易造成仍以教师讲授为主的“满堂灌”。
　　 二、问题型地理课堂教学模式
　　在问题型地理教材课堂教学模式中，首先要明确师生在该模式教学活动中所扮演的角色。要让学生感到所面临的问题是他们自己的问题，并主动承担起解决问题的责任。教师则以学生主动参与问题解决为目标，是一个鼓励者和有益的启发者。
　　模式的基本结构如下：
　　（附图 ）
　　问题型课堂教学模式有如下几个特点
　　（１）教学目标明确、目标达成率高
　　模式的教学程序，是紧紧围绕问题展开和深化的。而问题就是每章节的主要教学目标。因此，这样的教学模式教学目标很明确，目标达成率也就很高。
　　（２）始终保持学生浓厚的学习兴趣。模式通过引言（读图或读资料）诱发学生学习兴趣，然后巧设疑问，唤起学生学习和探索的兴趣。又通过教材中的“想一想”、“做一做”诱导学生参与教学，激发学习兴趣和获取解决疑难后的愉快心境。再通过“想一想”、“读一读”、“做一做”指导学生综合、分析、对比，使问题深化和知识迁移，培养学生思维的兴趣。最后又联系生产、生活中的地理实际（包括乡土地理）让学生了解自然界的一些奥秘，解释一些地理实际问题，达到了增长知识，提高学习地理兴趣的目的。同时，在教学过程中又充分利用“读一读”去丰富学生的地理知识。
　　（３）把“教材”变为“学材”，充分体现了学生的主体地位。
　　问题型的教材结构，把学生参与教学活动纳入教材中。问题型教学模式变教师单向传输的注入式教学为在教师主导下学生主动参与的“读—想—做”启发式教学。这样的教材结构和教学模式突出了一个“学”字，即学生充分学习教材，学生主动参与教学全过程，教师注重学法指导，使学生真正学会、会学地理。在这样的课堂教学模式中，一般情况下，学生动嘴、动脑、动手的活动时间在２０分钟以上。
　　（４）充分体现了地理教学特点，培养学生读图和分析地理资料的能力。
　　新教材图文并茂，附有大量的地图、地理素描、地理示意图、地理统计图表及地理漫画等，仅第一册就有地图２３４幅，扉页彩图５３幅，要把这些图和地理资料纳入问题解决的教材结构中。使学生在提出问题、思考问题、分析解决问题、深化问题的教学过程中，充分依靠和运用这些图和资料，从而掌握和提高读图、分析地理资料的能力。＊
　　
　　
　　
地理教学沪12-14G33中学地理教学王正镛19971997南京三中 王正镛 作者：地理教学沪12-14G33中学地理教学王正镛19971997

网载 2013-09-10 20:54:16

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