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　　（江苏 冯汝汉 梅玉藻）
　　实施素质教育的主要途径是三大课程，学科课程、活动课程和环境课程。这三类课程在语文素质教育中，同样各有所长，相辅相成，各有侧重，互为补充，缺一不可。其中最为重要的是“学科课程”。提高语文素质教育质量，在“学科课程”上必须着重抓好两个环节：一是努力提高课堂教学效益，二是严格执行课程计划。本文仅对前者谈点认识和体会。
　　 一、把握课堂教学目标的全面性。
　　教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技巧；后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进入以下几种误区：
　　一是重实质性目标，轻发展性目标。如一位教师为《背影》确定的教学目标是①掌握蹒跚、箸等字的读音；②掌握狼藉、触目伤怀等词的意义；③掌握祸不单行、勾留等词的用法；④理解叙事散文的特点和描写人物的特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。
　　二是重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评价判断事物等人的群体倾向。当今世界，由于科技的发展，人类相互依存、相互依赖与日俱增，面临共同的问题越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要发展学生个性心理品质，而且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调发展。
　　三是重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。众所周知，在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么体载的作品，一般都具有自然美（含古朴美、壮美）、艺术美（含音乐美、建筑美）、人性美（含形象美、心灵美、行为美）三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。
　　面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，又要有发展性目标，二者缺一不可。
　　 二、坚持课堂教学内容的渗透性。
　　应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在研究学生心理发展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的关系：
　　1.处理好新与旧的关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时，可联系初中学过的“时人莫之许也”（《隆中对》）、“城中皆不之觉”（《夜袭蔡州》、“吾子未之思也”（《卖柑者言》）等旧句，让学生比较这些句式，从而可获得如下认识：这些句子都有否定词（莫、不、未），宾语由代词（我、之）充当，都放在动词前，只是“莫我肯顾”这个句子的主语承上省略。在这基础上，教师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。
　　2.处理好教材的知识结构与学生心理结构的关系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。因为基本结构是以简约的形式来反映这门学科的知识体系的，它有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供了前提条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心发展规律、认识发展规律相结合，以学生易懂的形式表现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑体系同学生身心发展的规律结合起来，确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。
　　3.处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语文知识、语言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”（即教材），还应当有“学”，有学生自主的学习活动（要有充分的时间保证），这就要有“学的内容”（即学材），教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的关系（比例、序列、轻重等），并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。
　　 三、注重课堂教学方法的多样性。
　　中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学方法，又要遵循教学的规律性；所谓“无定法”，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证明，教学“无定法”教法须因文因班因“我”而异，以求多样性。
　　因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法自然有异于议论文的教法，说明文的教法也自然有异于诗歌或戏剧的教法。如教《拿来主义》，因文章含意深刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的方法。教《民族的科学的大众的文化》，因其脉络清楚，容易浅尝辄止，可抓住文中的六个“但是”，设疑深入，突出辩证分析问题的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅较长，结构复杂，可抓住文中的“理想”二字，用列提纲的方式理清全文思路，突出阶级分析的方法。课文本非“千人一面”，教法当然应针对其不同特点相应而变，如是，则效果定不错。
　　因班而异，即不同年级的学生应采用不同的教法，因为不同年级的学生，文化基础、接受能力、心理特征、审美趣味、学习习惯都有所不同，即使同一年级的不同班级的学生，其教法也不会完全一样。如传统篇目《药》，笔者教过多次，但由于班级、学风、时间、要求的不一样，每次教法亦不同。或串讲法，抓住课文的第三部分，“中间开花”，贯通前后。因为这部分是课文的关键部分，不仅明暗二线在此交织汇合，而且众多人物也几乎在此全部出场。或设疑法，在学生好似“无疑”时设计如“华老栓讲话不多，一共只讲了24个字，为什么？茶馆议‘药’时，他为何又一言不发？”等若干问题，与学生阅读课文漫谈讨论。或分析法，着重分析华老栓、康大叔、夏瑜三个人物的不同描写方法及其相应的语言，从而把握三个人物的性格特征，领会课文的社会意义。或练讲法，可设计四道读写题，①夏瑜在狱中（改写）；②华老栓买“药”（缩写）；③两位母亲的可悲处（述评）；④康大叔其人（改写）。指导学生在读、议的基础上，写成四篇短文，然后挑选几位同学当堂宣读，随即对照课文评析。
　　因“我”而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。因工作需要，笔者曾组织同行搞过因“我”而变的试验，针对《鸿门宴》，挑选了各有特长、各具风格的几位同志，并按自己的特长、风格设计其教法：或“自读—自查—自议—自诵”，或“自读—讨论—练习”，或“设疑—解疑—总结”或“阅读—翻译—讲析—诵读”，或“读—编（若干幅连环画面解说文字）—议”等。实践告诉我们，选用的教法如能同自己的特长、风格适应，自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥，自己选用的教法也就有可能最大限度地产生效益。
　　总之，要提高语文素质教育的课堂教学效益，教学方法应提倡科学化，不能搞程式化，因为程式化决不是科学化，教学不同于生产，教学方法自然也不同于生产方法，不必强求固定，也很难求得固定。随着语文教改的不断深入，已试用的各种教学方法不下百种，这多样性的教法必然促进课堂教学效率的提高，使语文素质教育落在实处。
　　
　　
　　
语文教学之友廊坊4-5G31中学语文教学冯汝汉/梅玉藻19971997 作者：语文教学之友廊坊4-5G31中学语文教学冯汝汉/梅玉藻19971997

网载 2013-09-10 20:54:07

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