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　　教师课堂教学语言质量的高低，不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的发展。因此，教师要不断通过教学实践，摸索教学语言这门艺术的门径，使教学语言不断臻于完美，方可登堂入室，达到言之确凿，证之有据，推之有理，谈之成章，书之成文。
　　下面举几例加以说明：
　　导语　富有艺术性的导语，能够轻松而又富有启迪性地敲开新课的大门，巧妙地激起学生的学习兴趣，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈步、进发，从而为教师进一步讲授知识，创造良好的气氛，打好理想的基础。
　　引语　为了重点证明某一问题，或上下内容的衔接承转，或为了活跃沉闷的课堂气氛，常用引语。恰当地使用引语，可以疏通学生思维障碍，激发学生学习兴趣，使课堂充满时代气息、引人注目，并起到烘托主题的重要作用。
　　诠语　诠语是教师向学生传授知识、技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中多次使用。诠语若讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，则会使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担，变苦学为乐学。
　　问语　在教学过程中，如能针对教材的重点、难点、惑点、特点等，针对学生的爱好、兴趣和特点，有计划、有步骤、有目的、有要求地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣，而又达到一定的深度、力度和广度的问题，就能拨动学生的思维之弦，使认识和理解趋于深化。
　　快语　讲述欢快、诙谐或幽默的情景及一些简单、轻松的问题时，多用轻快活泼的语言，声音清晰而不用重力，这样可使学生的听觉达到高度亢奋状态，调动情绪，触发思维，启迪推理，加深理解，增强记忆，便于领悟。
　　慢语　相对快语而言，慢语与快语配合，可造成一种错落有致的节奏美。讲述庄重、肃穆、悲痛等内容或强调、深化有关内容或情感，多用节奏沉稳、语速较缓、音调强而有力的语言，使学生的大脑皮层在放松的情况下，得到较强的刺激，留下较深的记忆和较浓的回味。
　　趣语　趣语可使枯燥乏味的内容变得妙趣横生。幽默风趣的语言是教学的添加剂和润滑剂，可以使课堂气氛活跃，增加感染力，使学生在谈笑之间，轻松愉快地学会并掌握应有的知识、技能。
　　曲语　利用含蓄而曲折的语言，迂回有趣地陈述、表达本意，不悟不透、富有新意，使学生产生联想和想像，受到启发、点拨。通过类比分析，启发学生思维，使他们掌握应有的知识技能，可谓一石双鸟，一箭双雕。
　　复语　对于一些重点、难点、疑点和具有特点的内容，可以反复强调，重复显示。但不是原话的重复，应精心设计，从多角度、多层次、多方位，正反两方面重复，才能帮助理解，增强记忆，加深印象，触类旁通，达到举一反三的目的。
　　补语　在教学过程中，常常发现有些内容课本没有深入去解释，或解释得不够全面、具体，致使学生出现思维中断、阻塞，这时教师须给以必要的补充说明，加以疏通，使信息的传入呈连续状态。
　　笔者从教多年，在教坛的舌耕中深深感到：不同的教学语言，其效果截然不同，教师要善于运用各种教学语言，努力提高教学效果。
　　
　　
　　
北京教育G39小学各科教与学杨宗贵20002000杨宗贵，安徽 作者：北京教育G39小学各科教与学杨宗贵20002000

网载 2013-09-10 20:51:48

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