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　　新一轮高中新课程改革，其核心目标是课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，培养学生终身学习的愿望和能力等具有重要意义。
　　为了建构适应新课程理念的有效课堂教学，激发学习兴趣，提高学习效率，有力地提升学生学业成绩，为实现学生的有效学习提供优质服务，我们在中央教科所教学专家的指导下，开展了“高中地理新课程有效教学教师行动策略研究”。从微观层面看，具体研究地理教学中如何围绕学生的主动学习开展问题性教学。重点探讨问题情境的创设及呈现，在师生的对话交流中，如何给予学生以适时性和针对性的刺激，在科学的指导和正确的评价过程中，使预设问题得到解决，从而高效地完成课堂教学，达成预定的三维目标。
　　下面，从课前、课堂教学过程中及课后等几个环节具体地进行探讨说明。
　　一、课前：通过观察和实验，发现并提出问题
　　现代教学论研究认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入地思考，那么，学习也就只能是表层和形式的。所以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。
　　中学地理教学参考西安41～42G32中学历史、地理教与学黄礼安20082008
黄礼安，山东省枣庄市第九中学。（277100）
作者：中学地理教学参考西安41～42G32中学历史、地理教与学黄礼安20082008

网载 2013-09-10 20:51:48

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