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　　　　　　一、目的和方法
　　（一）目的
　　英语课程是广州市人民中路小学的特色课程，我们率先从英语课程入手，以培养学生良好心理素质为突破口，探索在英语教学中实施心理素质有效途径，寻找英语教学与素质教育的最佳结合点，以期达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教学的质量和效益这一双重目标。
　　有关研究表明，影响学习成就的不良心理行为一般表现为：消极、害羞、胆怯、畏缩、焦虑、紧张、自卑等心理障碍。而在英语学习过程中，必备的良好心理素质应该是较强的参与欲、表现欲、自信心和自尊心，以及较强的学习动机、较浓厚的学习兴趣等。据此，我们确定激发学生的参与欲、表现欲，培养学生的自信心与自尊心为主线，开展在英语教学中渗透心理素质教育与辅导的实验研究。
　　（二）方法
　　1.研究对象：本实验主要采用引进新的教学程序，对比实验效果的实验方法。实验对象为本校五年级两个教学班的学生，其中一为实验班，一为对照班。
　　2.实验时间：1994年9月——1995年7月。
　　3.实验步骤：
　　(1)量表制订与前测。实验班和对照班在实验处理前均接受前测，包括智商、个性两项心理测验和英语口语表达能力水平、表现欲水平的测评。英语口语表达能力水平的测评指标有：①音调准确；②语言流利；③口齿清楚；④表达自然；⑤声音宏亮。表现欲水平的测评指标有：①举手发言；②争取回答；③发言插嘴；④交谈对话；⑤表演节目。两项水平均按优秀、良好、及格、较差四级标准进行评定。
　　(2)在实验条件控制方面，实验班和对照班的教学内容、教时和教学人员等条件都相同，实验班只是在操作程序上有别于对照班，以避免无关因素的干扰。
　　(3)实验处理结束后，实验班和对照班均接受后测，以对比实验效果。
　　　　　　二、程序和过程
　　根据实验班学生的心理特点和实际情况，我们在课堂教学中突出了以下几种心理要素：
　　1.优化课堂教学，积极创设轻松愉快的心理氛围。由于学生普遍胆怯，不敢开口说英语，因此，我们积极创设具体生动、形象有趣的语言情景，使学生在生动的语言情景中产生说的动机和兴趣，提高说的积极性和主动性，并且通过大量的语言实践、鼓励学生敢于开口，克服胆怯。另外，我们还鼓励学生模仿课文角色进行对话和表演，并开展游戏、唱歌、猜谜、竞赛、讲故事等活动，让学生表现自我，使他们发现和确证自己的价值和能力，获得成功表现的心理体验，从而消除自卑感，提升自尊感。
　　我们特别注意在课堂上保持和蔼亲切的态度和建立融洽的师生关系，努力营造轻松愉快、和谐民主的气氛，使学生心态开放，减少心理负担，鼓励他们大胆地说，不怕说错或说不好。对学生口语表达中出现的失误，我们采取宽容的态度，不忙于纠正，并掌握好纠正错误的分寸，以免伤害学生的自信心和自尊心。
　　2.精心设计和组织英语活动课程。除在课堂上给学生提供较多的口语训练和表现自我的机会外，我们还精心组织丰富多彩、生动活泼、渗透心理教育与辅导的英语活动课程，让学生在系列的实际活动中，进行自我表现、自我训练、自我教育，从而体验自己能说好英语的成功感、价值感、能力感。下面重点介绍实验过程中的两个英语活动模型：
　　活动Ⅰ：到“麦当劳”作客——激发表现欲，增强自信心
　　活动目的：①让学生尝试运用到餐馆进膳的英语口语；②激发学生大胆开口说英语和表现自己，大胆运用英语进行交际，增强自信。
　　活动准备：复习、讲授本次活动所需的单词与会话句型，包括麦当劳餐厅出售的面包、饮料、雪糕、薯条等食物的单词，以及在该餐厅“点食物”、“取食物”时所需的会话。结合课程要求，以掌握名词合成词为主。
　　活动程序概要：
　　①组织学生到学校附近的麦当劳餐厅。
　　②由麦当劳餐厅主管用英语介绍餐牌上所有供应品种的名称，并进行提问，学生集体或个别进行回答。
　　③由餐厅主管主持有奖英语问答游戏，学生举手抢答，答对者有奖。
　　④分组活动，各自用英语交流自己喜爱的食物和准备点吃的食物。
　　⑤学生用英语向服务员点自己需要的食物，然后付款、取食物，教师在旁及时给予恰当的指导、帮助和鼓励。
　　⑥聚餐，品尝美食，分享感受。
　　⑦教师作活动小结，表扬活动中表现积极、敢于开口说英语的同学。
　　活动Ⅱ：角色扮演——激发参与欲、成功地表现自我
　　活动目的：①让学生学习运用所学到的英语知识自编自导自演小话剧；②激发参与欲、表现欲，培养积极的表现行为；③发挥创造精神和合作精神。
　　活动准备：分组在课余时间选定表演内容和创作编写英语剧本，并自行制作表演道具和布景，以及进行排练，要求每个组员在剧中扮演一个角色。结合课程要求，以学会准确运用所学过的动词为主。教师负责检查节目准备情况，从旁给予指导，提出改进意见和建议。
　　活动程序概要：
　　①齐唱英文歌曲，介绍特邀评委。
　　②各小剧组轮流上台表演自己参赛的小话剧。
　　③评选奖项，颁发奖品。一、二、三等集体奖由评委按照剧本内容20分、语音语调30分、组内合作10分、道具布景20分、表演技巧20分的评分标准评出。单项奖（即优秀剧目奖、最佳男演员、最佳女演员、最佳语音奖）则由学生自己评议推选。
　　④教师作活动小结，学生谈表演和观看的感受，以加深学生对活动的认识和情感上的体验。
　　3.加强个别心理辅导。根据平时观察和心理测评情况，我们还对那些自卑感重、课堂上表现畏缩、羞于开口说英语的学生，重点给予个别的、有针对性的心理辅导。通过心理辅导，帮助他们认识存在问题和分析原因，掌握克服心理障碍的方法（如呼吸调节法、自我暗示法、系统脱敏法等），并且帮助他们发展积极肯定的自我观念和学会全面客观地认识自己、评价自己，从而提高他们自信、自尊的心理素质。
　　此外，在日常的英语教学过程中，我们注意为他们提供或创造机会，让他们经常开口说话、表现自己，不断体验成功的喜悦和获取成功的激励。对他们在表现中所作的努力和所取得的每一点进步也及时给予表扬鼓励，多作肯定性评价。对他们的要求和训练做到由易到难，循序渐进，使其逐步建立起自信和自尊，战胜胆怯与自卑。
　　　　　　三、结果分析
　　经过一个学年的实验，取得了良好的实验效果，主要表现在：
　　1.表现欲水平得到提高
　　表1　实验班与对照班表现欲水平测试成绩比较
　　（附图　）
　　表1显示，在实验前，实验班和对照班的表现欲水平比较接近，没有显着差异，对照班的成绩还比实验班略高，但都处于及格水平（平均分处于9—12分为及格）。但实验后，实验班的表现欲水平的平均分明显高于对照班，而且整体达到良好水平（平均分处于13—16分为良好，20分为满分）。
　　表2　实验班与对照班表现欲水平分布情况比较
　　（附图　）
　　从表2可知，实验班里原来表现欲水平较差的15名学生全部得到了转化；表现欲水平达到优秀和良好的学生由原来的10人迅速增加到33人，占了全班人数的80.49%，而对照班里表现欲水平较差的学生仍有7人，表现欲水平达到优秀和良好的学生由原来的19人只增加到30人，占73.17%，低于实验班。可见，实验班在表现欲水平差生转化率和优良生培养率方面都明显优于对照班，效果显着。
　　如今，实验班的学生上英语课时，普遍有“跃跃欲试”的冲动，主动举手回答问题，大胆用英语进行交谈对话和表演节目。实验表明，英语教学渗透激发表现欲的心理教育与辅导，能有效地提高学生的表现欲水平和促使学生产生积极的表现行为。而学生表现欲水平的提高，反映出学生正不断增强说好英语的自信心和自尊心，逐步形成良好的学习心理素质。
　　2.英语口语表达能力得到提高
　　表3　实验班与对照班英语口语表达能力水平测试成绩比较
　　（附图　）
　　表3显示，实验班与对照班的英语口语表达能力水平前测成绩的差异经检验不显着，均处于良好水平（平均分处于13—16分为良好）。但是，两班英语口语表达能力水平的后测成绩就存在着显着的差异，实验班的英语口语表达能力水平明显高于对照班，而且提高到优秀水平（平均分处于17—20分为优秀），对照班则仍保持在良好水平。
　　表4　实验班与对照班英语口语表达能力水平分布情况比较
　　（附图　）
　　从表4可见，实验班英语口语表达能力水平较差和及格的学生明显得到转化，已没有差生，及格水平的学生也只有3人，达到优秀和良好水平的学生则从原来的26人明显增加到38人，占全班学生的92.68%。而对照班英语口语表达能力水平达到优秀和良好的学生为30人，占73.17%，明显少于实验班，而且还有3名差生。这就表明，实验班在英语口语表达能力水平差生转化率和优良生培养率方面同样明显优于对照班，教学质量得到大面积提高。
　　实验表明，实验班的学生普遍能准确、流利、清楚、自然、大声地说英语口语到敢说会说英语的学生越来越多了。
　　　　　　四、几点认识
　　（一）在教学中渗透心理素质教育与辅导是可行和有效的模式。在英语教学中渗透心理素质教育与辅导不仅能提高学生的心理素质，而且能提高英语教学质量，促使学生更好更快地掌握英语知识技能。因此，在英语教学中，应以心理素质教育的总体目标为依据，结合自身教学的内容、要求等特点，建立起英语学科有特色的心理素质培养目标，如激发表现欲，培养自信与自尊的良好心理素质等。总之，只要我们充分发掘英语教学中所蕴含的丰富的心理素质教育因素，积极发挥英语教学的心理素质教育功能，将心理素质教育与英语教学过程巧妙地结合起来，并使之相互渗透、相互促进，就能有效地提高学生的心理素质，提高英语知识技能水平。此外，若能辅之以个别的心理辅导，有针对性地、因人而异地矫治学生的学习心理障碍，那么，教育教学效果将会更加显着和良好。
　　（二）增强自信心和自尊心，有利于提高英语口语表达能力。自信与自尊是学生学好说好英语口语的重要前提和心理基础，同时也是推动学生学好说好英语口语的内驱力。因此，要提高学生的英语口语表达能力，必须从语言、心理多方面入手，结合学生实际，进行有针对性的训练。也就是说，在英语教学过程中，教师要热情引导学生敢说，鼓励学生大胆地说，帮助学生体会敢说，只有敢说肯说，才能锻炼说的能力，才能为提高说的能力打下良好的心理基础。我们的实践也充分证明，调动学生说的积极性和主动性，增强学生说好英语的自信心和自尊心，能有效促进学生英语口语表达能力的发展和提高，真正提高英语教学的质量和效益。
　　（三）激发表现欲是增强自信自尊，提高口语表达能力的有效途径和方法。表现欲是人将自我价值如自己的智慧、才能、力量等在他人面前显示出来，以求得肯定与提升的欲望。它是成功心理的重要特征，是自尊自信的体现。在学习过程中，表现欲能调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，促使学生大胆参与课堂教学活动，勇于尝试表现自己，显示自己的学习成果，从而提高其自我价值。表现欲对外语学习的促进作用尤为突出。因为，在外语学习中，强烈的表现欲，积极主动的表现行为，能使学生获得更多的语言实践机会和能力训练机会，能使学生获得更多成功说讲外语的心理体验如成功感、满足感、愉悦感等，这就有助于学生增强学好外语的自信心和自尊心，有助于学生加速掌握和提高外语技能。
　　通过实验，我们深刻体会到，要增强学生说好英语的自信心和自尊心，提高学生的英语口语表达能力，一条有效、独特的途径就是在英语教学活动中，善于为学生提供或创造值得表现的内容和可表现的机会，帮助学生树立正确的表现观和掌握正确的表现方法，由此激发起学生的表现欲并使之转化为积极、成功的表现行为，从而使学生在表现的成功中提升自我价值，改善自我形象，增强自信与自尊，同时更快地提高口语技能，提高学习效果。
　　（作者单位：广州市人民中路小学　广州市教育科研所　责任编辑：李柏宁）
　　字库未存字注释：
　　　　＠①原字艹下加壮
　　
　　
　　
教育导刊广州13-15G39小学各科教学黄懿＠①/江耀强/戴育红19961996 作者：教育导刊广州13-15G39小学各科教学黄懿＠①/江耀强/戴育红19961996

网载 2013-09-10 20:50:37

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