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　　我区自1991年以来，先后在十个乡镇实施了北京师大编写的“五·四”制初中英语教材，现已在各年级全面铺开，95年将有九个乡镇培养出第一批四年制毕业生。
　　从对新教材的研讨和实施情况来看，教师普遍认为新教材优于旧教材。1.新教材严格按照新大纲要求，以功能意念教学为理论依据，语言结构和语言功能相结合，突出语言的运用。如该教材将旧教材中用来学习语法结构的“句型操练”改为"Listen and Say"或"Aural-OralPractice"练习，有利于学生听说能力的培养，体现了语言的本质功能。2.旧教材词汇量过大，难点相对集中，知识复现率低，这也是造成初中学段英语严重两极分化的原因之一；新教材为四个年级使用，延长了一年的学习时间，减少了词汇量和部分语法项目，在很大程度上减轻了学生的负担，减少了学生两极分化的现象，使师生有时间致力于语言运用能力的培养。3.旧教材虽在一定程度上设置了必要的语言情景，但往往不够真实、自然，且与学生的实际生活联系不够密切，易产生距离感；而新教材尽可能多地创设语言情景，密切联系学生的实际生活，增强了语言的实用性和趣味性，体现了语言的交际功能，教师反映易教易学。4.新教材更加注意了体裁的多变性和题材的广泛性，在教材中渗透了国情教育、人口教育和思想品德教育，有利于实现新大纲“寓思想教育于语言教学之中”的要求。
　　　　　　一、课堂教学设计的基本思路
　　教材的改革必须推动教法的改革，教法的改革离不开对课堂教学模式的研究。根据新大纲要求，结合新教材的特点，我们从本区实际情况出发，运用布卢姆掌握学习理论的原则，提出了“发挥目标导向功能，从视听入手，通过一系列教学辅助手段，创设语言环境，借助反馈矫正手段和听、说、读、写的强化训练，使学生牢固掌握语言知识，形成言语技能，达到为交际初步运用英语的目的”这一教学路子。其基本结构为“目标定向——视听导引——精讲点拨——强化训练——反馈矫正——归纳总结——表情达意”。
　　　　　　二、基本操作程序
　　1.目标定向
　　要发挥目标的导向功能，课堂上必须有目标认定这一过程，因为“有效的教学始于希望达到的目标是什么”。
　　结合英语学科特点，我们在实施目标教学的过程中，一般是由低到高采用诸如“说出、写出、读出、拼读、背诵、默写等”来表述“识记”层次的目标；采用“辨认、区别、回答、翻译等”来进行“理解”层次的目标描述；采用“造句、转换、对话、改写、扩写、缩写、复述、看图说话，表演等”来描述较高层次的“运用”和“综合”目标。比较符合旧教材以知识为线索，实现精讲多练，但在新教材的实施过程中，仅满足于达到以上目标是不够的，必须加强能力目标的落实。就英语学科而言，其能力目标主要是使学生通过语言形式训练和言语交际训练发展学生的思维能力，达到能运用英语进行交际的目的。因此，要在达到上述目标的基础上，进一步创设语言情景，使学生逐渐由模拟性交际过渡到真正意义上的交际。
　　2.视听导引
　　新教材注重了听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生听，教师读、学生跟”的单一教学手段，借助画面、图片、实物、模型等直观教具和录音机、投影仪、幻灯等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
　　通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观、形象、轻松、愉快的气氛中获得语感。
　　听录音在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前听录音，一是有利于听力训练，二是学生对不能听懂的内容就会用心地看材料或用心听教师讲解，可增强学生的注意力。在讲授之后听录音，有利于学生跟读模仿，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。
　　3.精讲点拨
　　精讲点拨需要做到两点：①讲知识。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括地讲授语言材料。在实施新教材过程中，两种倾向值得注意：一种倾向认为教材难度降低了，语言点“不集中”，讲多讲少不易把握，于是该讲的也不讲了，仅做翻译。另一种倾向则是受传统教学思想的影响，教学中仍以语言知识为纲，努力从教材中“挖掘”知识，不该讲的也讲。因此，教师必须弄清：学习语言知识是获得语言能力的基础，语言能力来源于语言知识，二者相互联系，相互制约，相互依存，相互促进。应该在语言知识的传授中，渗透语言能力的培养，在语言能力培养的过程中，使语言知识得到深化和升华。所以，在新材料的使用中，对学生通过自学不能掌握的知识要讲清楚。相反，学生通过自学完全能掌握的知识不要进行过多的讲解；对教材中仅为后继学习做准备的知识和由于行文需要而出现的知识（如个别出现的定语从句）则更无讲解的必要，仅让学生做一般性的了解即可。②讲学习方法。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的学习方法。因此，教师很有必要给学生进行学法指导。
　　4.强化训练
　　通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成言语技能，培养运用语言的能力。然而，传统教学中的强化训练从某种意义上说是语言知识的训练。在训练中，对语言知识的准确性要求很高，但对语言情景的创设却认识不足，有时为“省去”许多麻烦，把交际中应使用的“套话”都省略了，“一步到位”。其结果是，当让学生自己编会话时，除了将本节所学的“关键用语”编进去之外，其它相关的必要用语一概不能用上，没有情景，缺乏兴趣，无法进行交际。因此，在进行强化训练时必须将语言形式的训练与言语交际性训练结合起来，实现认知和能力双达标。
　　根据新大纲“听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重”的原则，初中英语课堂训练要求以听说为主，读写跟上，在情景中学会运用。“五·四”制新教材中出现的语言材料大都带有一定的运用情景，较口语化，因此，训练时应充分体现口语化特点，注意语调、语气的变化。
　　5.反馈矫正
　　反馈矫正是师生间信息交流的必然手段，应贯穿于课堂教学全过程。当教师发现学生遇有知识障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正性指导。不过，对于学生在语言操练中出现的一些语法错误，要慎重对待。一方面要保护学生说英语的积极性；另一方面要采用不同方式给予必要的纠正。应做到：不要时时给予纠正，要适时地给予纠正。
　　6.归纳总结
　　在结束课之前，由教师或学生对主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，再对应目标，将本节课目标达成情况作一总结说明，以便有针对性地布置作业。
　　7.表情达意
　　学习语言的目的是进行交际。按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际初步运用英语的能力。因此，在课堂训练中，要注意情景的创设和利用。在学生已经掌握一定量的语言材料之后，尽可能让学生得到发挥的机会，不要仅局限于学生能说些日常用语，表演对话和复述材料等一类的模拟性活动。可以尝试在值日生报告中，除一般内容和部分问答外，适当增加日记式的内容，让学生用英语报告前一天在学校或家中所做的事情，学生说得简单或重复并不紧要，关键是可以养成学生运用英语的习惯。另外，在三、四年级还可以尝试用英语出示当堂目标，用英语归纳总结当堂内容。
　　　　　　三、应注意的几个问题
　　1.要科学、合理地制定教学目标。目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。
　　2.更新观念，改革教法，尽快适应“五·四”制新教材。新教材的实施对教师素质提出了新的要求，需要教师更新教学观念，提高教学质量，弄清影响教学效果的三大变量的关系。布卢姆在总结前人经验的基础上，经过实践，认为，“认知的前提能力，情感的前提特性和教学的质量”是影响教学效果的三个变量。这三个变量对学习成绩的影响作用分别占50%、25%和25%。因此，要及时掌握学生的学习动向，因材施教。在教学中，应做到：①通过反馈矫正，强化训练，以及个别化教学来减少差生面，实现大面积丰收。②建立真挚的师生感情，多表扬、少批评，使师生在愉快、轻松、和谐的气氛里完成教学任务。③加强课堂情景化教学，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与教学全过程，获得成功的体验，变“厌学为乐学”。④加大训练量，让每个学生都有训练的机会。由于新教材增加了听说训练的比重，在人数多，班次大的情况下，让每个学生都有机会参与活动，仅靠教师提问是远远不够的，可以采用小组活动的形式来完成。小组活动不仅能在课堂有限的时间里，最大可能地增加学生的参与机会，而且还能为学生创造一个独立自信地用英语进行交流的场所，以便互通信息，展开竞争，提高训练的质量。小组划分可以按座次或同位或前后桌，或直接分成相对固定的学习小组进行活动，亦可采用"Find a friend"的形式，让学生自由结合来完成训练。
　　3.提高教师自身素质，尤其是要提高口语能力。“五·四”制新教材由于注重了语言功能，突出了语言运用特点，在听说要求上较旧教材高，这就需要教师具有准确、流畅、地道的英语口语能力，不仅要用英语组织教学，而且要尽可能用英语进行教学。
　　
　　
　　
中小学外语教学京7-9G38中学外语及其他各科教学彭晶19961996 作者：中小学外语教学京7-9G38中学外语及其他各科教学彭晶19961996

网载 2013-09-10 20:50:25

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