>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　在课堂教学中，呈现是一个重要环节。呈现，即教师在教学的过程中，竭力扮演好“示范表演者”的角色，将要进行教学的内容采用各种方式呈现给学生，引起学生学习的兴趣，诱发学生的求知欲望，以达到最佳教学目的。因此，在英语教学中，要呈现新的语言知识，必须从语言知识的功能和意念出发，创设与之相一致的情境。然而，呈现并没有一个固定的模式，对于不同的语言材料，我们可以采用不同的呈现方式，生动形象而又恰如其分，清楚自然而又不失时机地将要教学的内容呈现给学生，优化课堂教学，促进其他教学环节的顺利进行。笔者在教学中对呈现这一课堂教学环节进行了一些有效性探索，收到了一定教学效果。
　　一、身势语呈现，活跃课堂气氛
　　在英语课堂教学中，教师充分合理地利用身势语呈现教学内容，能为学生创造轻松、愉快的学习环境。一位教育学家说过：“由活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛……”马卡连柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情……的教师，都不会成为良好的教师。教师应当善于组织，善于行动，善于运用诙谐，既要快乐适时，又要生气得当。”可见，课堂上教师满腔的热情、全身心的投入、饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、与英语相配合的到位动作，很快就能吸引学生听课的注意力，激发学生学习的兴趣，从而增强语言教学的效果，收到表情达意、事半功倍之功效。如在教学单词laugh，cry，happy，angry时，教师只需利用眼神、面部表情就能把这些单词表现出来；在教学jump，run，sleep，put on，take off等动词和动词词组时，教师边做动作演示边念英语，学生一看便知，一听就懂，而且自然而然地模仿老师边念单词边做动作，马上就能学会。这样的身势语呈现，真正激发学生的模仿、参与意识，达到“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”的教学目的，活跃了课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难任务。
　　二、情境呈现，培养交际能力
　　“英语课程标准”强调培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的情境中体现的。情境是英语教学中非常重要的一个因素，它直接影响英语教学的效果。情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。内部条件是指心智活动，外部条件是指社会和言语情境。语言是客观情境的反映。学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情境语境中才能产生意义。”青少年的一个明显特点就是在情绪放松、开心快乐的情境下学习的收获最大。因此，教师应当努力创设一个快乐有趣的语言环境，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，为学生的语言交际提供场所。如在教学“Go for it”七年级上册Unit 8 When is your birthday?时，笔者拿着事先准备好的小礼盒，走到一名学生跟前说：“Today is your birthday! Happy birthday!Here's your present.”他收下礼物后马上不假思索地说：“Thank you very much.”接着笔者指着后面的学生，示意用同样的方法往后传递。于是该学生拿着这份礼物转向下一名学生说：“Today is yore birthday!Happy birthday! Here's your present.”在这样的情境中伴以有效的连锁操练，学生既理解新呈现的语言知识，又获得英语口语交际的锻炼。
　　三、故事呈现，发挥表演才能
　　一般情况下，初中学生比较喜欢听故事，更喜欢把自己变成故事中的人物。因此，在教学过程中，采用故事呈现的方式是提高学生学习兴趣的一种有效方法。这里所说的故事呈现并不是指讲一个故事来呈现新课文，而是把一个完整的故事贯穿整个教学过程，把很多教学内容穿插在故事当中，并且由学生来扮演故事中的人物，这样不仅使学生体味剧中人物的悲欢离合、喜怒哀乐，而且使学生在亲身经历中学习了语言知识的运用。在故事呈现中，教师叙述故事情节，在关键处可以暂停，让学生以小组为单位讨论故事的进展，并以role play的形式将讨论的结果表演出来。表演结束后教师继续叙述，同时让学生对照自己的表演，判断自己的理解是否正确。这样的故事呈现可以根据剧情灵活设置，学生的表演内容可以根据课堂时间灵活选择。在课堂结束时还可以评选出“最佳理解奖”和“最佳表演奖”，以此激励学生的表演欲和成就感。
　　如在教学JEFC Book 3 Unit 14 Shopping时，笔者将整堂课设计成一个有关购物的故事。故事内容是一个孩子为了报答妈妈的关爱主动替妈妈去商场购物。根据该课的教学要求，在故事中笔者设计了“为购物筹集资金”“了解家庭成员所需要的物品”“写购物单”“去商场购物”等情节。让学生在这样的故事情境中自由发挥想象，自由表演，自由运用所学的英语知识，在边学习边表演的过程中，既锻炼了学生的听力，培养了他们的想象力，操练了他们的口语表达能力，也满足了他们的表现欲望，活跃了课堂气氛，使整个课堂变成了一幕幕的生活场景。
　　四、问题呈现，训练发散思维
　　提问是实现教学目的的手段。教师在呈现新知识时，就要结合教材的重点、难点，通盘考虑，精心设计一些问题，启发学生思考，并最终解决问题。因为学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的问题是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题搭建桥梁和阶梯，引导他们学习和掌握新知识。如在教学JEFC Book 3 Lesson 14 JIM's TRAIN RIDE时，笔者就有关旅游这一话题向学生呈现一系列问题。如：Do you like to travel? Which parts of China have you been to? Which is more popular, traveling by air or by train? Why? Have you ever traveled by train?How did you find it?”等等。教学中，笔者不提供答案，而是让学生们进行讨论，鼓励学生各抒己见，主动解决问题。待学生对旅游这一话题有了一定的感性认识后，开始让学生带着“Why do Jim's family prefer traveling by train?”这一问题开始快速默读课文，然后让他们带着这一问题再细读课文一遍，并找出答案。这样让学生真正成为学习的主人，从而激发学生自我参与意识。这样既培养了学生的阅读能力，又培养了学生对课文细节的理解能力，也锻炼了听说交际能力。
　　总之，在初中英语课堂教学中教师应具有良好的呈现行为，明确自己在这一教学环节里的“示范表演者”角色，准确、精练、生动、形象地呈现新的教学内容。选择学生易于接受和切合实际的教学方法，不仅是“英语课程标准”的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合能力切实有效的好方法。

教学月刊：中学版杭州29～30G381中学外语教与学应笑玲20072007
应笑玲 浙江水康市城东初中，321300
作者：教学月刊：中学版杭州29～30G381中学外语教与学应笑玲20072007

网载 2013-09-10 20:50:25

驗證：