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　　长期以来，我国的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高；篇章教学也引起了广大教师的重视。相比之下，初中英语教学对“写”的指导和实践就显滞后。然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。国内学者杭宝桐认为：写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中有较多时间调理思想、推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步的发展。由此可见，研究初中英语写作教学是非常有必要的，它能使我们更好地了解当前初中英语写作教学的常见模式，从中找出其优缺点，以便有针对性地进行教学。
　　根据对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，笔者认为，改进初中英语写作教学，可从教师和学生两方面着手，从书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节进行。
　　一、书写教学
　　规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这不是一朝一夕能够达到的，需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧（如：书写姿势、字母笔顺、字母的连写等）指导。为使学生对书法练习保持始终如一的热情，可以用以下丰富的活动提高学生的兴趣。
　　1.小“观察家”
　　让学生归纳一些易混淆的字母和单词，或教师列出一些此类字母和单词让学生辨别，评出“最出色观察家”。印刷体易混淆的字母，如L,I。手写体易混淆的字母，如v,r;a,e;a,u;f,t;g,q等。易混淆的单词，如more,move;bag,big;letter,little等。
　　2.找朋友
　　罗列一些字母，要求找出其左邻右舍及对应的大小写字母；把不同的字母组合成一个有意义的完整单词；补全电脑键盘上隐去部分的字母等。这些活动，从单纯的字母、单词抄写过渡到了开发思维，运用字母、单词；再根据学生实际，循序渐进地过渡到句子。如：教师说What color is it,Ann?让学生写出句子，并注明标点符号。这综合了字母书写、单词书写和句子书写，并练习了已讲授过的单词和句子。
　　练习书写的活动还有很多，如：书法过关、作业展览、抄写比赛等。教师要遵循“少而精”的原则，多渠道地激发学生的主观能动性。
　　二、写作训练
　　1.完成句子
　　此方法用于训练学生正确运用语法的能力，主要有以下这些方法。(1)组词成句法。如：将所给单词按正确语序组织成句；(2)改写句子法。如：I study in No.1 Middle School.（把主语改成第三人称单数）；(3)仿写句子法。如：Betty's father is reading a newspaper.（仿照以上例句写出Betty一家正在干什么）；(4)填空成句法。如：I will＿＿if＿＿.填空内容可以是各类词或各种句子成分，这有助于学生复习词汇和语法知识，而且有助于发展学生的分析能力和想象力。
　　2.缩小法和扩展法
　　缩小法是让学生阅读一篇文章，然后缩写此文章，或者看一段文字，写出它的段落大意。此法有利于培养学生的概括能力和语言组织能力。扩展法是让学生扩句练习，或者给出提纲，然后要求学生对提纲加以细化；另外，还可让学生发挥想象，为故事续上合理的结尾等。这有助于培养学生的想象力和语篇的连贯性认识。
　　3.配图（文）法
　　新课标强调在“做中学”，配图作文就体现了这一观点。如：学了有关人体部位的单词后，可让学生画一个人，然后用英文注明人体各部位名称，并能简单描述所画人物；学了有关房间摆设的文章后，能画一间自己理想的房间，为房间里的物品注上英文名称并用语句描述；学了有关服饰的文章后，能设计一款服饰并描述。
　　4.“循环日记”法
　　循环日记指的是在教师的指导下，由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。主要步骤如下：(1)全班分成若干组，明确组长及组员顺序，定时调整；(2)推选若干学生作评委；(3)一组一本日记，各组内成员依次轮流在同一本日记上写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名学生要先做读者，评析前一名学生的日记，并写下评语，然后自己当作者，也写一篇日记供交流。每一轮回进行一次评比，评出最佳小组若干个，最佳作者若干名，最具“慧眼”奖若干名。学生在评析他人的文章时，可从多个角度进行评析。如选材立意、篇章布局、遣词造句等。因此，在不知不觉中提升了学生的鉴赏水平，提高了学生的写作能力。
　　无论哪一种写作训练，教师应培养学生细心的习惯和正确的思维，正如以下口诀所言：审题仔细，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。
　　三、批改方式
　　1.教师
　　教师应对布置的写作任务及时检查，否则等于没布置。在批改时，用不同的符号指出错误，促使学生思考“错在哪里”“为什么是错的”“该如何改正”，这有利于学生反思，以提高作业质量。批改符号见表1。
　　表1
　　
　　对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。不管用哪一种批改方式，教师应用启发性符号引起学生思考，尽量少改，更不可大笔划掉原文的句子和段落，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。批改后应及时讲评。
　　2.学生
　　让学生当教师，互相批改，有利于学生积极思考，从中培养他们发现问题和解决问题的能力。具体操作步骤如下：
　　(1)学生互改。教师设定评分标准，学生人手一本作文，两至四人互相交换传阅，每人评分，取平均分。
　　(2)提出修改意见。学生从多个角度提出自己的意见，善于发现他人作文中的“亮点”。如：巧妙的用词、新颖的观点、独特的构思等。
　　(3)学生总结评讲。每组学生选出一篇优秀习作，或存在典型性问题的习作，加以评讲，促使学生在思考分析中共同进步。教师在此过程中只作引导，不作评定。
　　(4)学生自改。从他人的批改和讲评中，重新审视自己的文章并修改。“它山之石，可以攻玉”，集体的智慧能加快个人进步的步伐。
　　(5)建立个人作品集。在反复的他改和自改后，学生把最后的满意作品重新认真抄写一遍。形成个人作品集。同时，自建素材库，归纳典型错误、佳词佳句、写作心得等。学生的个人作品集，记录着学生成长的足迹，丰富了教师的教学资源。
　　在互批互改过程中，教师应鼓励学生多观摩、多争论、多发现“亮点”、多修改。
　　四、评价方式
　　1.批语因人而异
　　传统的评定通常只有一个分数，教师有时也写一些评语，但大都是千篇一律的“Good!”“Not bad!”之类，学生固然会因为教师的肯定而高兴，可他不明白自己的文章为什么好，好在哪里，因而对于写作的鉴赏与提高，并没有多大的促进作用。其实，评语有着不可低估的作用。它能加深师生间感情（如：I agree with you.If it's too difficult for you, I'll be glad to help you.）、激发学生的学习兴趣（如：You described the place so beautifully.Would you please describe more places for me?）、培养学生观察能力和创新能力（如：Your ad is great.Can you find or write more ads for different things?）。教师可根据不同学生的英语水平和写作内容，使用丰富多彩的英语批语。教师批语所用的句型、词汇，客观上使学生又有了一次输入的机会，教师批语中的上下衔接、词汇应用等写作技巧能在学生中起到“润物无声”的作用。而且，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，有些易拼错的单词被教师有意高频率使用，学生的拼错现象就会减少。教师批语中正确的人生观、世界观能在潜移默化中引导学生健康发展。
　　2.方式灵活多样
　　除了分数评定和批语评定外，教师可从不同角度让学生展示成果，如：创意展示、佳句展示、爱心展示等；可设不同的奖项，如：进步奖、最细心奖、最佳评论家等；适时组织学生进行优秀作文展，好的作品发表在校刊上，并择优推荐寄往报社发表。
　　促进初中英语写作教学的因素有很多，听、说、读、写是相辅相成、密不可分的，本文只侧重了书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节，不够全面，且本文涉及的多是课内活动，因此，要切实提高初中英语写作教学的效果还有待于进一步研究。

教学月刊：中学版杭州18～19G381中学外语教与学宣桂芬20072007
宣桂芬 浙江杭州市光明中学，310014
作者：教学月刊：中学版杭州18～19G381中学外语教与学宣桂芬20072007

网载 2013-09-10 20:50:25

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