初中英语写作教学初探

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  长期以来,我国的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究,学生的听说能力得到了提高;篇章教学也引起了广大教师的重视。相比之下,初中英语教学对“写”的指导和实践就显滞后。然而,写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一,也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。国内学者杭宝桐认为:写作的中心环节是遣词造句,在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中有较多时间调理思想、推敲概念,使判断更为恰当,推理更有逻辑性,从而使学生的思维能力得到进一步的发展。由此可见,研究初中英语写作教学是非常有必要的,它能使我们更好地了解当前初中英语写作教学的常见模式,从中找出其优缺点,以便有针对性地进行教学。
  根据对初中英语写作教学现状的分析,结合自己的教学心得,笔者认为,改进初中英语写作教学,可从教师和学生两方面着手,从书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节进行。
  一、书写教学
  规范、漂亮的书写,犹如一张整洁、精美的名片,令人赏心悦目。但这不是一朝一夕能够达到的,需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性,并进行书写规范性的教学和书写技巧(如:书写姿势、字母笔顺、字母的连写等)指导。为使学生对书法练习保持始终如一的热情,可以用以下丰富的活动提高学生的兴趣。
  1.小“观察家”
  让学生归纳一些易混淆的字母和单词,或教师列出一些此类字母和单词让学生辨别,评出“最出色观察家”。印刷体易混淆的字母,如L,I。手写体易混淆的字母,如v,r;a,e;a,u;f,t;g,q等。易混淆的单词,如more,move;bag,big;letter,little等。
  2.找朋友
  罗列一些字母,要求找出其左邻右舍及对应的大小写字母;把不同的字母组合成一个有意义的完整单词;补全电脑键盘上隐去部分的字母等。这些活动,从单纯的字母、单词抄写过渡到了开发思维,运用字母、单词;再根据学生实际,循序渐进地过渡到句子。如:教师说What color is it,Ann?让学生写出句子,并注明标点符号。这综合了字母书写、单词书写和句子书写,并练习了已讲授过的单词和句子。
  练习书写的活动还有很多,如:书法过关、作业展览、抄写比赛等。教师要遵循“少而精”的原则,多渠道地激发学生的主观能动性。
  二、写作训练
  1.完成句子
  此方法用于训练学生正确运用语法的能力,主要有以下这些方法。(1)组词成句法。如:将所给单词按正确语序组织成句;(2)改写句子法。如:I study in No.1 Middle School.(把主语改成第三人称单数);(3)仿写句子法。如:Betty's father is reading a newspaper.(仿照以上例句写出Betty一家正在干什么);(4)填空成句法。如:I will__if__.填空内容可以是各类词或各种句子成分,这有助于学生复习词汇和语法知识,而且有助于发展学生的分析能力和想象力。
  2.缩小法和扩展法
  缩小法是让学生阅读一篇文章,然后缩写此文章,或者看一段文字,写出它的段落大意。此法有利于培养学生的概括能力和语言组织能力。扩展法是让学生扩句练习,或者给出提纲,然后要求学生对提纲加以细化;另外,还可让学生发挥想象,为故事续上合理的结尾等。这有助于培养学生的想象力和语篇的连贯性认识。
  3.配图(文)法
  新课标强调在“做中学”,配图作文就体现了这一观点。如:学了有关人体部位的单词后,可让学生画一个人,然后用英文注明人体各部位名称,并能简单描述所画人物;学了有关房间摆设的文章后,能画一间自己理想的房间,为房间里的物品注上英文名称并用语句描述;学了有关服饰的文章后,能设计一款服饰并描述。
  4.“循环日记”法
  循环日记指的是在教师的指导下,由全班学生共同参与,分组轮流写作,循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。主要步骤如下:(1)全班分成若干组,明确组长及组员顺序,定时调整;(2)推选若干学生作评委;(3)一组一本日记,各组内成员依次轮流在同一本日记上写作,每天一篇,内容、体裁不限。后一名学生要先做读者,评析前一名学生的日记,并写下评语,然后自己当作者,也写一篇日记供交流。每一轮回进行一次评比,评出最佳小组若干个,最佳作者若干名,最具“慧眼”奖若干名。学生在评析他人的文章时,可从多个角度进行评析。如选材立意、篇章布局、遣词造句等。因此,在不知不觉中提升了学生的鉴赏水平,提高了学生的写作能力。
  无论哪一种写作训练,教师应培养学生细心的习惯和正确的思维,正如以下口诀所言:审题仔细,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。
  三、批改方式
  1.教师
  教师应对布置的写作任务及时检查,否则等于没布置。在批改时,用不同的符号指出错误,促使学生思考“错在哪里”“为什么是错的”“该如何改正”,这有利于学生反思,以提高作业质量。批改符号见表1。
  表1
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  对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。不管用哪一种批改方式,教师应用启发性符号引起学生思考,尽量少改,更不可大笔划掉原文的句子和段落,以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。批改后应及时讲评。
  2.学生
  让学生当教师,互相批改,有利于学生积极思考,从中培养他们发现问题和解决问题的能力。具体操作步骤如下:
  (1)学生互改。教师设定评分标准,学生人手一本作文,两至四人互相交换传阅,每人评分,取平均分。
  (2)提出修改意见。学生从多个角度提出自己的意见,善于发现他人作文中的“亮点”。如:巧妙的用词、新颖的观点、独特的构思等。
  (3)学生总结评讲。每组学生选出一篇优秀习作,或存在典型性问题的习作,加以评讲,促使学生在思考分析中共同进步。教师在此过程中只作引导,不作评定。
  (4)学生自改。从他人的批改和讲评中,重新审视自己的文章并修改。“它山之石,可以攻玉”,集体的智慧能加快个人进步的步伐。
  (5)建立个人作品集。在反复的他改和自改后,学生把最后的满意作品重新认真抄写一遍。形成个人作品集。同时,自建素材库,归纳典型错误、佳词佳句、写作心得等。学生的个人作品集,记录着学生成长的足迹,丰富了教师的教学资源。
  在互批互改过程中,教师应鼓励学生多观摩、多争论、多发现“亮点”、多修改。
  四、评价方式
  1.批语因人而异
  传统的评定通常只有一个分数,教师有时也写一些评语,但大都是千篇一律的“Good!”“Not bad!”之类,学生固然会因为教师的肯定而高兴,可他不明白自己的文章为什么好,好在哪里,因而对于写作的鉴赏与提高,并没有多大的促进作用。其实,评语有着不可低估的作用。它能加深师生间感情(如:I agree with you.If it's too difficult for you, I'll be glad to help you.)、激发学生的学习兴趣(如:You described the place so beautifully.Would you please describe more places for me?)、培养学生观察能力和创新能力(如:Your ad is great.Can you find or write more ads for different things?)。教师可根据不同学生的英语水平和写作内容,使用丰富多彩的英语批语。教师批语所用的句型、词汇,客观上使学生又有了一次输入的机会,教师批语中的上下衔接、词汇应用等写作技巧能在学生中起到“润物无声”的作用。而且,教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范,有些易拼错的单词被教师有意高频率使用,学生的拼错现象就会减少。教师批语中正确的人生观、世界观能在潜移默化中引导学生健康发展。
  2.方式灵活多样
  除了分数评定和批语评定外,教师可从不同角度让学生展示成果,如:创意展示、佳句展示、爱心展示等;可设不同的奖项,如:进步奖、最细心奖、最佳评论家等;适时组织学生进行优秀作文展,好的作品发表在校刊上,并择优推荐寄往报社发表。
  促进初中英语写作教学的因素有很多,听、说、读、写是相辅相成、密不可分的,本文只侧重了书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节,不够全面,且本文涉及的多是课内活动,因此,要切实提高初中英语写作教学的效果还有待于进一步研究。

教学月刊:中学版杭州18~19G381中学外语教与学宣桂芬20072007
宣桂芬 浙江杭州市光明中学,310014
作者:教学月刊:中学版杭州18~19G381中学外语教与学宣桂芬20072007

网载 2013-09-10 20:50:25

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