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    “学校越来越成为‘游戏’场所，教师越来越放弃道德教育责任；道德教育既必要，却又不可能。”这是被西方学者称之为“去道德化的教育”的“吊诡”现象。西方社会的“去道德化的教育”现象的产生有多方面的原因：文化多元和宗教自由使得学校道德教育在“教导谁的价值”问题上犯难；道德相对主义教育理念使得学校教育在“教什么价值”问题上困惑；不断高扬的个人主义，使得学校道德教育失去权威地位；实用主义的“效用”价值取向，使得学校道德教育地位严重弱化。
    处于改革和发展转型期的中国道德教育，在注重受教育者主体性、创造性培养的同时，整个教育大框架应该警惕可能出现的“去道德化的教育”问题：经济全球化、加入WTO和多元文化教育的影响，我们已经无法拒绝教育上的多元价值；道德相对主义已经在当今我国教育界暗流涌动，人们在夸大其积极意义的同时，远远没有意识到其危害性；当前我国道德教育实践中的“弱校”现象，实际上是潜在的“去道德化的教育教育理论与实践太原48～51G1教育学丁锦宏20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文Steps to Happiness冯建军　南京师范大学道德教育研究所。（江苏　南京　210097） 作者：教育理论与实践太原48～51G1教育学丁锦宏20042004近代以来兴起的现代性，以工具理性和单子式个人主体性为核心。这种普遍的行为态度深刻地影响着教育，造成教育培养的人只具有工具的理性，而缺少价值的关怀。教育的内容为科学世界所独霸，生活世界被殖民化。实证主义带来的客观的、科学的知识观，使知识丧失了情境性和主观性，使教学成为对知识的占有，而不是思想的生成。单子式的个人主体性，使教育过程呈现出主客对立关系，取代了本该存在的主体间的平等交往关系。教育的现代性，异化了完整的人，也异化了教育过程中人与人之间的关系。我们必须反思和批判教育的现代性，进而超越教育的现代性，使教育“返璞归真”。本文所说的英国，实际上只限于英格兰，基于习惯仍称为英国.王燕/杨秀文

网载 2013-09-10 20:49:09

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