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　　中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1008-9861(2001)04-0029-05
　　随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战略作用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，培养具有创新能力的高素质的新一代的呼声越来越高；教育既面临着新的机遇，也面临着新的挑战，实施全面素质教育已成为时代发展的必然要求。由于当前学校教育仍然是以班为单位来组织落实各项活动，对学生实施教育管理，所以，班级教育管理能否按照素质教育的要求来实施，对贯彻教育方针，培养全面发展的新一代，具有非常重要的意义。
　　一、更新班级教育管理观念是社会发展的必然要求
　　1.更新班级教育管理观念是时代发展的要求
　　当今社会国际政治风云变幻，竞争日趋激烈，而且，随着知识经济时代的到来，社会的开放程度会进一步提高，政治、经济、文化往来更加密切，这样一个开放的、充满竞争和挑战的社会，要求打破传统的、单一的人才培养模式，不拘一格培养人才，满足社会发展对人才质量越来越高的要求和多样化的要求。80年代以来，世界性的教育改革进入一个新的高潮，在这次的改革中，各国不约而同地把教育改革的目标由过去的注重经济发展转向注重人的发展，着眼于培养人基本的、综合的、全面的素质。联合国教科文组织在题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，面向未来社会，“教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。”（注：教育—财富蕴藏其中，教育科学出版社，1996.12.）即是：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。这四个支柱实际上已成为未来社会对人的基本要求，也可以说是未来社会的人必须具备的基本素质。为此，我们必须更新教育管理的观念，主动研究社会发展的要求，并以此改革和调整过去班级教育管理中与当今社会发展要求不相适应方面，培养符合社会要求的新一代，使我们在未来的国际竞争中占有主动的地位。
　　2.更新班级教育管理观念是实施素质教育的要求
　　近十几年来，改革教育，全面实施素质教育，培养全面发展的人也已成为全社会共同关心的问题。但是随着教育改革的不断深入，原来传统教育中存在的弊端更加明显地暴露出来。在班级教育管理方面，存在很多与素质教育不相适应的方面。例如受传统教育思想的影响，长期以来，我们在班级教育管理中已形成了一整套比较固定的班级教育管理模式，强调教师在班级中起支配作用，忽视学生的自觉主动性的培养；强调学生发展的统一性，忽视学生个体特性的发展；强调班级教育管理的规范性，忽视班级教育管理的灵活性和创新性；同时，由于在班级教育管理上存在的理论研究与实践操作的脱节，造成不少班主任在班级教育管理中依然是凭经验开展工作，理论研究的成果得不到推广应用，与当前教育改革发展形势很不适应，对班级教育管理的科学化也产生了消极的影响。素质教育的实施需要通过很多具体的途径来实现，就现在的学校教育而言，其基本的组织形式仍是班级，班级已成为学校贯彻教育方针、实施素质教育、培养全面发展的人的基本组织，对学生的发展具有非常重要的作用。因此，以素质教育的目标为导向，在科学理论的指导下，更新观念，大胆创新，通过培养良好的班集体，促进学生素质的全面发展，才能对素质教育的贯彻落实提供有效的保证。
　　3.更新班级教育管理观念是学生身心发展的时代特点的要求
　　改革开放的20年来，社会生活发生了巨大的变化，人们的思想观念，生活方式和行为习惯也发生了深刻的变化。青少年学生的身心特点与过去几代的学生也有很大的不同，他们思想活跃，乐于接受新的思想，新的观念；求真务实，敢做敢为，勇于开拓、积极进取；不崇拜权威，不墨守成规，渴望独立，主体意识强，追求个性解放，崇尚个人实现，这对社会的进步无疑具有积极的影响。但是，他们的思想观念、行为方式中也不同程度地存在着一些消极的东西。具体表现为价值取向的多元化，思想观念上存在着混乱的情况，在处理奉献与索取、社会利益与个人利益等问题上与以往的学生有很大的不同，大部分人追求个人利益与社会利益的统一，无私奉献的思想已经淡化。他们渴望被理解，但却不懂得理解和体谅他人；只知道被爱却不懂得去爱别人。过分追求实际利益，存在较强的功利性。而且还普遍存在心理脆弱，意志力差，抗挫折能力差的特点。因此，按照以往的教育方式，注重灌输、说教，设置各种条条框框，显然已经难以奏效。因此，要求班级教育管理者更新观念，研究新时期学生的特点，探索班级教育管理的规律，才能使教育管理工作取得更好的效果。
　　二、树立班级教育管理的新观念
　　班级教育管理的实践离不开科学理论的指导，为了保证班级教育管理能够取得更好的效果，班级教育管理者必须加强科学理论的学习，更新班级教育管理观念，掌握班级教育管理的基本原理，根据科学规律的要求来指导具体的实践。为此必须树立班级教育管理的新观念。
　　1.素质发展观
　　树立全面素质发展观是当今社会发展对人的基本要求。实施素质教育是当今社会发展对人的素质要求不断提高的一个反映。当代社会发展的历程证明，社会的发展要依靠教育的发展，教育的发展也离不开社会发展的支持，教育改革的成功或失败与教育改革是否立足于社会发展的各方面的要求，是否把教育放在社会大系统中进行综合的分析研究，进而提出改革的措施有着重要的关系。五六十年代教育改革之所以没有达到预期目的，正是由于当时的改革只是看到科学技术的飞速发展及知识量的剧增对教育的挑战，而忽视了科学技术飞速发展引起人们社会生活的方方面面的变化，造成当时的改革带有很大的片面性，导致这次改革的失败。80年代以来的教育改革，世界各国之所以不约而同地把改革目标指向培养全面发展的素质型人才，正是在深刻分析研究了当今社会的各方面发展变化的事实及过去教育改革的经验教训后得出的结论。为此树立正确的素质发展观，就必须全面分析研究当今社会发展的特点，正确把握社会发展对人的素质的基本要求，才能准确理解素质发展观的丰富内涵。
　　那么，当今社会是一个怎样的社会？它对其社会成员应具备的素质提出了怎样的要求呢？对此，各方面的专家都从各个不同的角度进行了分析和论述，提出很多深刻的见解。归纳起来大概有如下几个方面：第一，当今社会是一个高科技的社会，科学技术迅猛发展，知识总量不断增加，这就要求人们必须具有扎实的知识基础和合理的知识结构，具有不断更新自己的知识，丰富自己的知识体系的能力，才能使自己跟上时代的步伐，对社会有所作为；第二，当今社会是一个高速发展的社会，社会的政治、经济、文化以及人们的思想、观念、价值取向、思维方式、行为习惯等等发展变化很快，这就要求人们要善于调整自我，乐于改变自我，以便更快适应社会发展变化的要求；第三，当今社会是一个竞争激烈的社会，优胜劣汰的自然法则在各个领域随时发挥作用，这就要求人们要正确对待成功与失败，能够承受成功与失败所带来的各种变化；第四，当今社会是一个交往频繁的社会，人际间、地域间的交往不断增加，这就要求人们必须学会交往，乐于交往，善于交往；第五，当今社会是一个多元并存的社会，各种不同的思想观点，价值观念、生活方式等同时存在，这就要求人们要学会尊重和理解他人，学会与他人友好协作，共同生活；第六，当今社会是一个生态危机的社会，环境污染已成为全球共同关注的问题，为了实现社会的可持续发展，要求人们必须树立环保意识，共同保护地球，保护人类共同的家园。由此可见，更新教育观念，树立素质发展观，不仅是要求学生具有很强的学习力，而且还必须具有较强的适应力、心理承受力、交往力、宽容力和环保力。
　　另方面，我国当前正在实施的素质教育，也要求在班级教育管理实践中更新教育管理观念，全面育人、整体育人。素质教育是一种旨在开发学生的身心潜能，培养学生的整体素质，养成学生的健全个性，发展学生创造力的整体性教育活动。实施素质教育，要求班级教育管理者必须把握素质教育最关键的一点，就是要把学生看成一个完整的人加以培养，促进学生的全面和谐地发展，使学生成为个性全面发展的人。特别是中小学属于基础教育，肩负着为全民族素质的提高，为学生今后的学习和发展及将来的社会生活打基础的重任，更应该注重学生的全面素质的培养。因为，今天的教育制约着学生明天的发展，只有建立在全面发展的基础上的特殊才能才具有更大的发展潜力。因此，在班级教育管理中应该树立正确的素质发展观，有意识通过开展多方面的活动，开发学生的潜能，发展学生的整体素质。
　　2.学生主体观
　　当今社会比以往任何社会更加强调发展人的主体性、独立性和创造性，发展主体性人格。在未来的社会中，缺乏主体性的人必将遭到时代的淘汰。由于现代社会处于急剧变化的发展过程，作为社会活动主体的人必须密切关注社会的发展变化，主动调整和完善自我，才能跟上时代发展的步伐，成为时代发展的主人。所以，当代各国的教育改革无不把培养学生的主体性人格作为重要的研究课题。人们试图通过各种教育实验研究，揭示主体性人格形成和发展的规律，并努力寻求发展学生主体性的途径和方法，提高教育的质量。我国实施素质教育也正是为了更好地培养具有主体性人格的学生，使他们在将来的社会生活中能更好的发挥应有的作用。所以国家教育部总督学柳斌在关于素质教育的讲话中多次指出，素质教育的特性之一就是发展学生的主体性，让学生主动地、生动活泼地发展，而不是被动地发展。
　　应该说，我国的教育受传统教育影响比较深远，长期以来，形成以教师为中心的教育管理模式，在班级教育管理中对学生的主动性、积极性重视不够，班主任对班级的各种事情包办代替的多，在一定程度上造成学生的依赖心理，班级工作变成由班主任代替学生做出各种选择和决定，无形中剥夺了学生的主动权，学生发挥主动性的机会几乎没有。使不少学生对班级缺乏责任心，没有主人翁的意识和参与意识，对班级的一切置身事外，给教育管理工作增加了不少难度。辩证唯物主义告诉我们，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，外因是变化发展的条件，内因是变化发展的根据，外因必须通过内因才能发挥作用。因此，在班级教育管理过程中，只有充分激发学生主体意识，培养学生的主动性和积极性，鼓励学生发扬主人翁精神，主动参与班级教育管理活动，才能使学生由被动地接受教育管理转变为主动地参与教育管理，并在活动中主动发展自我，完善自我。
　　为此，班级教育管理者应该认真研究学生主体性的本质特征及其表现形式，有意识的在教育管理活动过程中发展学生的主体性，并努力为学生主体性的发挥创造条件。首先，应该培养学生的主体意识。一方面，让学生正确认识自我和评价自我，确定自我发展的目标，明确发展的方向。另方面，帮助学生树立自主的意识，培养学生的班级责任感，发挥主人翁的精神，主动地关心班级的发展，将自己的进步与班级的发展紧密联系起来，为班级的发展尽自己最大的努力。其次，创造条件让学生成为班级的主人。班级教育管理者应该营造良好的氛围，鼓励学生主动积极参与班级的各种活动，创造条件让学生在班级活动中有更多的机会发挥他们的聪明才干，激发他们的热情和干劲，从而增强他们的自信心，提高他们的自我期望水平，使他们真正体验到在班级活动中发展自我和完善自我的快乐，真正成为班级的主人。
　　3.管理育人观
　　班级教育和班级管理是班级工作的两个不可分割的组成部分，两者既有联系又有区别。班级教育活动是指班级一切的育人活动，如班级的教学活动、课外活动、社会实践活动等等。班级管理活动是指为保证班级教育活动顺利进行而开展的活动。一方面，班级教育和班级管理是互相依存、互相渗透；另方面，班级教育和班级管理又是互相影响、互相制约的。班级教育活动的开展需要班级管理活动提供组织保证，班级管理活动的质量制约着班级教育活动的效果。而班级教育活动又对班级管理活动产生直接的影响，通过班级教育活动的开展，提高学生的思想认识水平，激发学生参与班级活动的热情，使班级管理活动更加有效地进行。可见，班级教育和班级管理是有着非常密切的关系，班级管理过程实质上也是一个教育过程，影响学生社会化和个性化的过程。为此，班级教育管理者应该明确班级教育和班级管理的关系，树立管理育人的观念，使班级管理过程成为教育学生的过程，发展学生的过程。
　　然而，在具体的班级工作中，不少班级教育管理者仍存在着为管理而管理的现象。如为班级制订了不少的规章制度，但却没有注意把制订规章制度和进行教育指导有机结合起来，使学生明确执行规章制度的意义及执行规章制度的具体要求，而且在执行中却缺少必要的检查落实，使规章制度形同虚设，根本没法发挥规范学生行为的作用。又如班主任对班级的各项工作包办代替，不注意调动学生的主动性和积极性，或者因为担心学生自己管理班级会因为能力及经验的不足，影响班级管理的效率而不敢放手，使班级教育管理成为班主任自己的事情，学生反而成为旁观者而置身事外。这无形中使学生失去很多锻炼的机会，也使班级缺乏发展的动力。因此，为了使班级教育能取得更好的效果，为学生创造更好的发展条件，班级教育管理者应该摒弃教育与管理分离，为管理而管理的错误做法，把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为育人活动的有机部分，寓教育于管理中，发挥管理活动的育人功能，从而实现班级教育管理功能的整体优化。
　　树立管理育人观，要求班级教育管理者要充分认识班级管理在优化班级教育中的作用，确立现代管理意识，在班级管理过程中，一方面有意识通过班级的规章制度的建立和其它班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识，使学生能科学地支配时间，合理利用各种条件促进自身的发展，学会在班级的学习和活动中处理好各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处，互相合作，互相支持，学会尊重与互相尊重，培养学生适应社会生活的能力。使班级管理过程成为教育学生的过程，促进学生发展的过程。另方面，班级教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、班级的影响，利用自己的人格力量去影响学生，促进学生的健康发展。
　　4.系统整体观
　　树立系统整体观是当今社会发展的要求。随着社会的发展，社会系统中各个部分之间、部分与整体之间的关系越来越密切，而且各部分之间的互相影响和互相制约作用很大。所以就要求人们必须有整体意识和全局观念，根据系统整体的原理来指导各方面的工作，以保证系统的整体功能的发挥。班级作为社会教育系统中的有机部分，其运行也必然受到各种社会因素的影响和制约，受到班级各种内部、外部条件的影响和制约。班级教育管理者必须明确这一点，并对影响班级的各种内部外部因素进行分析研究，把握班级影响因素的特点及其对班级影响的范围和程度，有针对性地制订教育管理的措施，以期能取得班级教育管理的最佳效果。
　　影响班级教育管理的因素有很多，大概可以分为两大类，一是影响班级教育管理的外部因素，主要包括社会环境，家庭影响和学校教育环境。学校教育环境是影响班级发展的直接因素，分析学校环境就是要利用学校环境的积极因素，如良好的校风、学风、师生积极向上的精神风貌、和谐的师生关系及优美的校园环境等等，促进班级学生的发展。家庭影响对班级工作的开展也有很大的影响，家长的素质及其对班级工作的支持程度都对班级有一定的作用。社会环境尤其是学校所在的社区环境也会对学校、班级产生很大的影响，社会成员的思想意识、价值观念、生活方式等等都是影响学生思想行为的重要因素。此外还有社会传媒的影响也是不可忽视的一个重要因素。二是影响班级的内部因素，包括班级学生和班级教师。班级学生的身心发展特征、兴趣爱好的特点，班风、学风、舆论等的发展状况等都直接制约着班级的进一步的发展。班级教师集体的构成及其特点，教师在学生中的威信和影响力等，也对班级产生着不可忽视的作用。
　　因此，班级教育管理者应该对影响班级发展的各种因素进行系统分析，从整体上把握它们之间的关系，一方面，通过优化班级的内部结构，发挥班级内部要素的教育功能。调动班级师生的积极性和主动性，形成班级教育管理和自我教育管理的良好的运行机制，为班级学生的成长创造优化的环境及有利的条件。另方面，注意加强学校、家庭、和社区各方面的沟通，定期进行教育会诊，及时沟通各种信息，利用各方面的积极力量，建立一个有助于班级发展和学生成长的合力网络，形成一个育人的整体，发挥系统的整体功能。真正做到通过建立育人整体来进行整体育人，保证学生的整体发展。
　　5.开拓创新观
　　开拓创新是时代发展的必然要求。江泽民主席在多次讲话中指出，要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。他还多次强调，“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”，要重视培养学生的创新精神和创新能力，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式。联合国教科文组织总干事马约尔先生在1998年世界教育报告中有一句耐人寻味的话：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”当代发达国家发展的各种事实表明，没有创新，要在未来的国际竞争中占有主动地位是根本不可能的。可以说，能否迎接未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有创新精神和创新能力的人。
　　在教育管理过程中，开拓创新同样具有极为重要的意义。改革开放以来，社会发生了翻天覆地的变化，人们的思想观念、生活方式、行为习惯也发生了很大的变化，尤其是年轻一代，表现出许多新的特点，教育面临着许多新的挑战。班级教育管理也不可避免的要根据社会的发展变化，学生的身心发展的特点、素质教育实施的要求进行相应的调整，如果墨守成规，仍然按照过去的模式来教育管理现在的学生，那么很可能会出现事与愿违的结果。为此，要求班级教育管理者要有创新的意识，开拓思路，大胆实践，建立班级教育管理的新模式。
　　班级教育管理的创新，其一，是表现在教育管理内容的创新上。过去把学校看成远离社会的世外桃源，不管社会发生了什么变化，总是按照自己的一套来教育管理学生，使学生觉得在学校学习的东西与社会相差太远，造成不少学生怀疑学校的教育，认为学校教的只能应付考试，没有实际意义。因此，我们认为，在教育管理的内容上，应该在保证全面发展教育方针得到认真贯彻的前提下，适当增加一些贴近现实生活的内容，帮助学生了解社会，认识社会，适应社会，解决在社会生活中碰到的问题，提高学生的是非辨别能力，形成符合社会要求的思想观念。如通过一些实际事例，引导学生进行讨论，达到明辨是非，形成正确观点的目的，同时注意帮助学生树立现代社会的效率观、时间观、竞争意识等等。其二，是表现在教育管理的形式创新上，改变过去一切由教师包办的局面，放手让学生参与教育管理，把单纯由教师管理转变为教师宏观调控与学生具体操作；教师导向与学生自我运作相结合；集体教育管理与小组、个别教育管理相结合。同时，改变单一的说教形式，开展生动活泼的各种形式活动，把班队会、座谈会、辩论会、讨论会、谈心会以及文艺活动、竞赛活动、社会实践活动等等学生喜闻乐见的活动有机结合起来，通过多种形式结合，最大限度地调动学生的积极性，发挥系统整体协同运作的综合效应。其三，是表现在教育管理方法的创新上，改变过去教育管理方法比较单调的状况，注意创造和运用新的方法，并且对各种方法进行优化组合，赋予原有的教育管理方法以新的内涵。以便在进行班级教育管理的过程中灵活运用，创造性地运用，以期取得更好的效果。如着名的优秀班主任魏书生在班级教育管理中善于创新，使得教育管理效果得到极大提高的事例很值得我们学习和研究。他变学生犯错误写检讨书为写说明书；变学生犯错误要受惩罚为让学生为集体做好事；变忠言逆耳为忠言顺耳，良药苦口为良药甜口；此外，还开展“无批评周”、“治病救人周”、“高效学习日”等等，让学生学会换个角度看问题，在相同的活动中搞出新意，深受学生的欢迎。由此可见，转换思维的角度，有意识在教育管理中不断创新，才能使班级教育管理更有效。
　　综上所述，班级教育管理者应该注意不断学习，提高自己的理论素养，根据发展变化的新形势、新要求，更新自己的观念，树立正确的素质发展观、学生主体观、管理育人观、系统整体观和开拓创新观，对班级进行有效的教育管理，发挥班级教育管理的育人功能。
　　收稿日期：2000-10-10
《广州大学学报》：综合版29～33G1教育学林冬桂20012001更新班级教育管理观念是社会发展和教育改革发展的必然要求，在新形势下进行班级教育管理必须树立素质发展观、学生主体观、管理育人观、系统整体观和开拓创新观。班级教育管理/观念林冬桂(1964-)，女，广东潮州人，广州大学教育学院，副教授。 广州大学教育学院，广东 广州 510030 作者：《广州大学学报》：综合版29～33G1教育学林冬桂20012001更新班级教育管理观念是社会发展和教育改革发展的必然要求，在新形势下进行班级教育管理必须树立素质发展观、学生主体观、管理育人观、系统整体观和开拓创新观。班级教育管理/观念

网载 2013-09-10 22:00:12

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