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　　形体课可以使学生通过体育活动来追求健康美、体型美、动作美和姿态美，而这些也是美育的内涵。在形体教学的过程中，教师应有意识地融进审美教育的内容，以培养学生的审美情趣，进而提高其审美能力，同时也有助于提高形体教学的效果。在教学中，学生会用一种审美的心态去审视教学的各个环节和相关因素。如果这些因素都充满着美的气息，学生就会在欣赏美的同时，更积极主动地通过身体练习投入到对美的体验和对美的创造中去。美育在形体教学中与体育是相互交融、相互渗透、互为手段、互为目的的关系。因此，我们可以充分利用形体教学的特点，从以下几个方面加强美育，提高学生的审美意识，以便获得更好的形体教学效果。
　　　　一、树立良好的教师形象
　　由于形体课的目的就是追求健康美基础上的体型美、姿态美和动作美，所以形体课的授课对象对形体美往往有很高的要求，学生会不自觉地把任课教师作为形体课的“形象代言人”，把教师作为审美的对象，甚至作为榜样来模仿。如果这个“形象代言人”满身赘肉、不修边幅，试想谁会把自己的形体交给这样一位教师去塑造呢？因此，形体教师更应努力提高内在修养，完善外在形象，并通过优雅的仪态、仪表来激发学生的学习动机，唤起学生的审美情感和愉快的学习情趣。
　　　　二、创造良好的教学环境
　　形体教学一般多在室内进行，这使营造一个良好的授课环境成为可能。教室应干净明亮，器械的摆放应整齐有序，在视觉环境中应努力追求色泽装饰的优雅和谐。另外，还可根据每学期或每一阶段的教学内容来悬挂一些相关的照片或绘画作品。如在以芭蕾基础练习为主要教学内容的学期，可悬挂一些芭蕾舞的剧照或摄影、绘画作品；在以健美操为主要教学内容的学期，则可选择一些健美运动员或健美操的图片。在安装有多媒体设备的教室里，还可在课前播放芭蕾舞或健美操的精彩片段和音乐、或专家的示范讲解。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于处处弥散着和谐美的优雅环境中，也自然而然地受到熏陶与感染。这些潜移默化的影响不仅有助于学生审美意识的培养和鉴赏力的提高，更有助于激发和调动学生的非智力因素，帮助他们形成学习的最佳生理状态，进而获得最佳的学习效果。
　　　　三、强调内在美
　　形体美是人的躯体线条结合人的情感和品质通过形象、姿态诉诸于欣赏者眼前的一种美，其与我们的日常生活行为和感情息息相关。正如罗丹在《艺术论》中所阐述的“实际上，没有一条人体的肌肉不表达内心的变化的。一切肌肉都在表示快乐和悲哀，兴奋和失望，静穆和狂怒。伸着的双臂，斜倚的躯干，是与眼睛和嘴唇一样能温柔微笑的”。一个人的形体动作、姿态所展现的不仅仅是单纯的生物体，还是一个人内心世界的外在表现。美的身体能带来美的运动，但美的动作、姿态需要文化修养——内在美作底蕴，正如人们常说的“形美感目，意美感心”。在现实生活中，“意美感心”会使我们不同程度地忽视所审视对象的形体遗憾；反之，“意丑”的举止会让外在形象的美荡然无存。学生不单单是自然的人，同时还是社会的人。所以，我们在引导学生追求形体美的同时，还要不失时机地引导学生不断地充实自我的内心世界，使其形体表达更为优雅和谐。
　　　　四、利用技术动作教学实施美育
　　形体课多选择舞蹈、芭蕾的基础练习以及艺术体操和健美操等各种充满了艺术美气息的内容作为塑造形体的手段来训练身体。如舞蹈和芭蕾的基础练习在形体教学中占很大比重，在教学中教师会有意识地引导学生体验动作和姿态的美，学生也会通过对教师优美的示范动作的观摩、对舞蹈动作的练习以及学生相互间的观摩学习，在视觉上产生美感，并在以优美的姿势完成练习动作中自然而然地产生协调、舒展、优雅、流畅的动作美体验。特别是配乐小组合的练习，无论是优美的动作，还是配乐的韵律美，都有助于练习者把对美的追求的主观的情感融化到具体动作的一招一式之中，从而表达出自己的审美感受和审美情趣。学生在运动中抒情写意，并从中获得愉快情绪的体验和美的享受。在这种情境之下，学生的运动热情也会进一步得到激发。这有利于正确动作的形成和保持，并相应地提高技术动作学习所产生的生物学效果。
　　　　五、引导学生追求自然和谐的美
　　受多种因素的影响，有相当比例的女生不切实际地崇拜并追求模特的骨感美，甚至不惜以牺牲健康为代价，盲目节食减肥。这说明有些学生在追求形体美时往往易于忽视自然与和谐。走在T台上的模特身着漂亮的服装，佩带着得体的服饰，确实让我们感受到服装、服饰文化的美。模特的T台动作和姿态也展现着和谐的美。但在现实生活中，“骨感”模特们的体重指数仅为16左右，小于医学界所认定的健康最低标准18；而模特的动作和姿态也很难称得上美，如行进中髋的松弛摆动，甚至是我们形体课所要纠正的内容。因此，引导学生追求自然和谐的美具有非常现实的意义和长远的效果。
　　形体课教学应帮助学生认识到，形体塑造受先天遗传和后天获得等因素的影响，在塑造自身形体时要考虑多种因素，如遗传、骨骼、身高、身体成分、合理营养、自身的气质等。因此，形体是不可能按照人的主观愿望随心所欲地雕琢的，而是在先天遗传和后天获得的基础上的再塑造。但形体美却是千姿百态的，是非固定模式的，正如我们常说的“胖有胖的丰韵，瘦有瘦的苗条美”。教师可以通过个别指导来引导学生在塑造形体时以健康美为基础，以自我为中心，以自己的情况和需要为坐标。
　　客观地说，一周一次的形体课教学只能把控制、改善形体的科学方法和手段传授给学生，帮助学生体验正确、优雅的形体姿态的本体感觉。但要真正达到教学目标，还必须通过学生课后的自身努力来实现。审美意识在形体课教学中发挥着极为重要的作用，它不仅影响课堂学习，更是课后保持和控制良好形体的动力。因此，利用形体教学的方方面面培养和提高学生的审美意识，既是形体教学的内容之一，也是追求最佳形体课教学效果的前提。
中国林业教育京58～59G8体育王洪琴20032003王洪琴　北京林业大学体育教学部，北京　100083 作者：中国林业教育京58～59G8体育王洪琴20032003

网载 2013-09-10 21:35:28

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