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　　自新课程实施以来，以不同“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这种设计也对教师的教学提出了新的要求。与单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和沸腾的现实生活，实施灵活而开放的教学。
　　一、抓内部联系点，充分利用教材资源，让同一主题下的各部分内容相互支持，互为资源，形成合力。
　　系统论认为有结构的整体大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容本身就是一个有内在勾连和巨大张力的系统，我们应该充分利用教科书的这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，让每一部分教学内容都成为单元教学构成中的一个点。这个点在结构中既承前又启后，与系统中的其它点组合起来，能发挥超越自身的、强大的整体力量。
　　以苏教版小学语文教科书第9册第4单元为例。本单元由4篇课文和1个单元练习组成，虽然课文体裁不同、风格不一，但它们之间是有紧密联系的。说理文《滴水穿石的启示》，由安徽广德太极洞内岩缝中滴落的水滴洞穿石头的奇观引出单元主题，即做任何事都必须“目标专一，持之以恒”。两篇记叙文《快手刘》和《装满昆虫的口袋》则与这一精神暗相呼应，使单元主题有了具体内涵。知识短文《读书要有计划》旨在引导学生制订读书计划，且强调必须认真执行，坚持不懈。单元练习中的“成语歌”（锲而不舍、孜孜不倦、卧薪尝胆、埋头苦干、目不转睛、手不释卷、夜以继日、通宵达旦、融会贯通、举一反三、水滴石穿、绳锯木断）等与前面的内容也密切相关。
　　首尾呼应，左顾右盼，篇篇勾连，同一主题下各部分内容注重连贯、渗透、互补的编排方式已然为我们利用教学资源提供了便利。针对学生的学习兴趣、学习习惯、语文能力等实际情况，为充分发挥主题单元教学中各部分互为资源、互相支撑、协同作战的“集团”优势，本单元教学可分六步进行：
　　1.拉开主题单元教学大幕，整体感知，明确目标。让学生畅谈理想后发问：打开理想之门的钥匙藏在何处？藏在《滴水穿石的启示》中提到的太极洞内岩缝中滴落的水滴里。认真阅读本单元的课文，你会发现，不管是写科学家的《装满昆虫的口袋》，还是记平凡人的《快手刘》，都能给人深刻的启示。通过本单元的学习，我们不但要留下语言，留下形象，留下情感，更要留下思想。学完后我们将安排一次综合性语文实践活动——“用汗水浇开理想之花”。
　　2.从教学说理文《滴水穿石的启示》切入。从课题入手引导学生与文本展开对话，领悟实现理想为什么必须“目标专一，持之以恒”而不能“三心二意，半途而废”的道理，并在课文的研读中体会句与句、段与段、事与理之间的联系。同时布置一项意在铺垫、沟通、延伸的实践作业：除以课文列举的李时珍、爱迪生、齐白石努力实现人生目标的例子，你还能再搜集一两个事例用以说明“滴水穿石”的道理吗？先说一说，再写下来。
　　3.教学《快手刘》和《装满昆虫的口袋》。除了根据课文叙写生动的特点指导学生理线索、说情节、品细节、培养语感、内化语言，也注意引导学生在品读过程中谈感悟，明白快手刘之所以能将黄布、茶碗、玻璃球三样再普通不过的东西变得神出鬼没，关键在于熟能生巧，融会贯通；而法布尔后来成为着名的昆虫学家，与童年孜孜以求、锲而不舍的探索精神也有极大的关系。这样，说理文《滴水穿石的启示》阐述的道理从情感、态度、价值观方面都提升了学生对两篇记叙文的认识，《快手刘》和《装满昆虫的口袋》所提供的具体情境又丰富、深化了学生对“目标专一，持之以恒”道理的领会。且不少学生就是借法布尔的例子来完成前文的作业，说明实现理想与“滴水穿石”精神之间关系的。三篇课文互为资源，相得益彰，共同促进了学生知识、能力、方法、认识等语文素养的协调发展。
　　4.由知、情、意走向行，引导学生认识《读书要有计划》的好处，认识严格执行计划的必要，并从实际出发制订切实可行的读书计划。
　　5.创造性地学习“成语歌”。利用前三篇课文提供的情境帮助学生理解成语的意思，并要求学生运用这些成语说明文中人物取得的成就与“滴水穿石”之间的关系。学生读读、背背、议议、说说，很快将12个成语由消极语言转化成积极语汇，而12个成语又加深了他们对单元主题的理解。
　　6.开展以“用汗水浇开理想之花”为文化主题的综合性语文活动：(1)讨论学习本单元得到的启示；(2)交流采访到的成功人士的故事，归纳其成功的原因；(3)将搜集到的有关名言警句做成书签用以自勉或赠送他人；(4)小组合作完成一份手抄报。
　　二、找内外联结点，积极开发教学资源，加强主题内容与学生经验世界和现实生活的联系。
　　以主题组织内容的编排方式不但有利于加强单元内部内容的勾连，便于充分利用教学资源，更为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供了可能。所以我们还应根据教学需要，扩展主题内容，努力开发教学资源，加强主题内容与学生经验世界和现实生活的联系，真正实现在生活中、实践中学语文。
　　1.到学生的经验世界里捕捉教学资源
　　美国心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条真理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
　　是的，学情是最重要的教学资源。学生的起点不是零，主题单元教学只有与学生以往学过的内容、与学生的前期经验有机结合，才能更有针对性、更加扎实有效。
　　人教版国标本小学语文教科书二年级上册第 2单元教学重点是引导学生自主识字，围绕“丰富多彩的校园生活”这一主题，采用“集中”与“分散”相结合的办法。此单元共安排“我会认”生字 57个，并要求学习用部首查字法查字典。通过研究可以发现，前一年的学习中，学生已通过一年级上册《语文园地二》中的“加一笔变成新字”及《语文园地五》“我会认”中的“形旁归类”和一年级下册的“增加偏旁”、“偏旁转换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”等识字方法的启蒙与引导，对汉字的形体结构、造字规律有了初步的认识，掌握了一些识记的方法，完全有能力自学大部分生字；而且，一年级学过的偏旁部首在本单元几乎都有呈现，像木字旁（棋、株）、口字旁（哈、叹）、金字旁 （钢、钟）、竖心旁（悔、怦）等，这就为本单元学习一项新的使用工具书的技能——用部首查字法查字典奠定了基础。
　　在对学生识字方法、识字能力、识字习惯等共性的基础有了了解之后，一位老师为真正做到目中有人，因材施教，还在设计教案前对学生进行了细致的“摸底排查”：哪些生字你已经“熟”了？怎样认识的？认识的程度如何？结果发现，学生通过课外阅读、看电视、业余学习（弹琴、下棋）、玩耍等渠道已结识了其中的18个“朋友”，真正的“生人”只有39个。于是，他充分利用这些生字都与学生的校园生活相关联的特点，按“分类自学——随文攻关——复现巩固”的程序进行教学。学生兴致勃勃地通过“我的发现”展示会展示自己识字的成果，介绍自主识字的规律，通过单元提供的“丰富多彩的校园生活”主题情境理解词语的意思，通过角色扮演、打擂台等游戏活动巩固所学生字，通过听读、跟读、朗读等快乐阅读形式复现所学生字，通过创设的校园生活情境运用所学生字……这位老师在主题单元与学生基础、经验的整合中实现了教学的最优化：不但节省了教学时间，而且做到了让学生在更加符合他们认知经验的情境中学习，更好地体验了知识之间的内在联系，提高了自主识字能力，激发了热爱汉字的思想感情。
　　学生经验世界里的课程资源是丰富多彩的，且具有神奇魔力，只要我们精心捕捉，与主题单元有机融合，不但能够以学定教，节省时间，而且可以化难为易，轻松突破主题单元教学难点。例如，对于习惯于“索取”、“被爱”的当代小学生来说，要真正理解“给予是快乐的”这种高尚的情感，难度很大。我们在教学以“人间真情”为主题编排的一组课文时，就注意让学生联系以前学过的课文《高尔基和他的儿子》，联系《品德与生活》上的相关内容，联系学生读过的课外书，联系耳熟能详的歌曲《爱的奉献》，联系在公交车上让座、帮助同学解答难题时的心理体验加以体会，收到了很好的效果。
　　2.到广阔的现实生活中获取教学资源
　　具有丰富的课程资源，是母语教育的特点，也是优势。我们一定要充分利用这一优势，利用主题单元容易将基础性、结构性的教学内容与生发性内容相联结的特点，努力寻求联结点，让主题单元内容与五彩斑斓的现实生活挂钩，将图书报刊、网络影视、自然风光、风俗民情、家庭生活、国内外重大事件等鲜活而丰富的课程资源源源不断地引入教学，拓宽主题单元教学的空间，增加学生语文实践的机会，促进学生语文素养的整体提高。
　　苏教版国标本小学语文教科书四年级上册第 6单元是以《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》三篇课文为基础，以“处处留心”为拓展面，围绕“诚实守信”这一主题来构建综合性语文学习单元的。为了将“处处留心皆语文”的理念落到实处，强化学生在生活中学语文、在实践中用语文的意识，我们可以将这一主题单元的教学分为三大板块：第一板块，引导学生自读自悟、潜心会文、讨论交流，与三篇课文深度对话，体验文本中的美好情感，走近“诚实守信”这一单元主题。第二板块，联系三篇课文和学生自己课前多方搜集的有关诚信的事例（张瑞敏组织海尔员工用铁锤砸毁有一点小问题的冰箱；中国摩托车靠物美价廉把日本产品挤出越南市场等）以及格言学习单元练习“处处留心”中的小故事，感受“诚实守信”这一单元主题。第三板块，引导学生联系现实生活，就“创建诚信校园”这一话题分组展开探究，撰写调查报告 （可以分析校园诚信缺失的原因，可以指出校园诚信缺失对个人、学校、社会的影响），然后召开“创建诚信校园”主题队会，向全校师生发出倡议，实践“诚实守信”这一单元主题。这样，教材中的“处处留心”就不仅仅是个例子，不仅仅是一种理念，它成了学生观察生活、体验生活，在生活中发现问题、解决问题的出发点，成了沟通语文与生活，引导学生学用结合、进行综合性语文学习的切入点、着力点。
　　需要特别指出的是，尽管开发课程资源对教学有很大的促进作用，但教学资源的引入和补充并非越多越好。教学资源只有与单元主题有机融合、与语文学科的内容特色相适应，并注意把握好进入的时机，才会对学生的语文学习真有帮助。那些仅为活跃气氛、吸引眼球而进行的信息轰炸、课件展示，其实是对有效整合教学资源的歪曲，这是我们在主题单元教学中应引以为戒的。

小学教学设计：语文品德版太原6～8G39小学各科教与学胡海舟20062006
胡海舟　江苏如皋高等师范学校
作者：小学教学设计：语文品德版太原6～8G39小学各科教与学胡海舟20062006

网载 2013-09-10 21:33:03

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