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　　香港教育统筹委员会全面检讨香港的教育制度，制定了21世纪教育蓝图，而香港课程发展议会也整体检视香港的学校课程，并提出相应的课程改革建议。本文主要介绍香港新的中国语文学习领域的改革方向，兼论改革面对的困难和需要的支持配套。
　　　　1　中国语文科的改革
　　1.1　总学习目标
　　中国语文教育可以帮助学生终身学习，以及学生在生活和日后工作打下稳固的基础。因此，学习语文应该包括下列的目标：
　　1.1.1　提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力。
　　1.1.2　培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯。
　　1.1.3　培养审美情趣，陶冶性情。
　　1.1.4　培养品德，加强对社群的责任感。
　　1.1.5　体认中华文化，培养对国家、民族的感情。
　　总的来说，教学目标改变，从国学为主的学习，改以训练读、写、听、说、思维的能力为主；课程不再以范文为主，教材要全面开放，取消范文，教师应该按照校本的情况以及学生的需要设计教材；减少内容学习，增加认知层次的学习；德育与情意教学引入课程；鼓励大量阅读；培养自学能力。以下是中国语文科改革的详细说明。
　　1.2　课程取向
　　语文是学习各学科学问的基础，能够帮助学生学好其它学科。课程要为学生打好语文基础，使他们更容易掌握其他学科的知识，并具备终身学习的能力。
　　中文是香港大多数学生的母语，学生已经从日常生活中积累一定的语汇和语言经验，课程是在这个基础上发展的。
　　课程以能力为主导，旨在提高学生的读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力，增进他们的语文知识和其它生活常识，并使他们获得文学、文化、品德情意等各方面更全面的学习经历，促进他们的全面发展。
　　课程的学习内容，可以概括为阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九个学习范畴，而以读、写、听、说为主导，带动其他学习范畴的学习。每个学习范畴均拟订明确的学习目标，可以供教师参考，以发展校本课程。
　　课程的设计以学生为主体。教师作为启导者，必须发挥专业自主的精神，因学生的不同需要及兴趣，灵活组织学习活动，编选适当及题材多元化的学习材料，并提供全方位的语言学习环境，以提高学生学习的兴趣和效益。
　　课程期望通过各学习范畴的学习，使学生成为语文水平高，同时认同优秀的中华文化，有品德修养，能够独立分析问题及解决问题，富于创意，乐于终身学习的新一代
　　　　2　教学总原则
　　2.1　以学生为主体
　　最有效的教学模式是教师以学生作为学习的主体，引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣。要引导学生主动学习，教师便要善于创造情景，有效地指导学生从熟悉的学习情景迁移知识和技能，提高学生探求、评价和创造的能力。教师也要不断改变教学的方式，采用适当的鼓励方法，让学生保持积极的学习态度，愉快学习，体验学习的满足感和成功感。
　　2.2　以能力作主导
　　教师在教学的过程中必须以培养学生的能力为主导，使学生的读写听说及思维能力得到全面发展。知识是能力的基础，教师在教学中必须丰富学生的语文知识，而有关知识的学习要以提高语文能力为最终目的；同时配合学习材料的内容，进行文化及品德情意方面的教育，以促进学生的全人发展。
　　2.3　厘定整体教学规划，拟定明确目标和重视教学的组织
　　教学应该按照学习的目标，组织成完整连贯的系统。
　　2.4　让学生愉快有效地学习
　　教师应该营造和谐、轻松的上课气氛和生活化的情景；建立勇于发问，乐于参与、表达、创新、分享及共同探讨的学习风气，通过多彩多姿的学习材料与活动，激发求知欲，提高创意思考及小组协作等多元能力，进而提高自学能力，使学生终身乐于学习。
　　2.5　重视启发引导
　　在教学过程中，要着重启发和引导，激发学习兴趣。扩展学生的思考领域，培养自我反省、明辨是非、判断和解决问题的能力。
　　2.6　拓展语文学习环境
　　拓宽语文学习的环境，鼓励学生全方位学习，把学习由教室延展到社会，巩固课堂学习，增加实际运用语文的机会，引发学习兴趣，激发潜能，培养不断自学进修的习惯和协作精神。
　　2.7　善用多媒体辅助教学
　　教师应该因学生学习目的和需要，在教学中运用多媒体，提供学生自主的学习空间，建立互动的学习方式，提升学生学习的兴趣和能力，培养学生探索和创新的精神。
　　2.8　照顾学生学习差异
　　教师必须了解学生语文能力的各方面发展情况，因不同的学习需要，安排不同层次的学习目标和学习要求，才能够做到拔尖保底（全面照顾个别差异）。课程提供学习重点及学习项目均属建议性质，教师可以因学生的程度和兴趣自行编选学习材料，照顾学生的学习差异。
　　2.9　与其他学科灵活配合
　　中国语文科可以作为跨学习领域的整合，与其他学习领域灵活配合，打破不同学习领域知识的隔阂，让教与学的视野更宽广和更全面。
　　2.10　灵活安排语文学习时间
　　教师安排学生的语文学习时间的时候，应该按照学生的能力及学习需要，配合学习目标及重点，考虑学生课堂内外的整体语文课程。由于不同学习阶段的语文学习目标及重点不同，学校应该作弹性安排。
　　2.11　设计均衡而多元化的作业
　　教师应该因学习目标和学生的学习需要，设计有效能的作业。作业要有创意及挑战性，让学生感到有趣味，与学生的实际生活有密切联系；作业类型要多元化，全面照顾读、写、听、说、思维等能力的培养；作业内容与要求能够照顾学生的学习差异，帮助他们发展强项，改善弱项，让他们发挥不同的才能，在学习中不断体验成功的愉悦。
　　　　3　学习材料
　　课程把“教科书”的观念拓宽为灵活多彩的“学习材料”。时代不断进步，语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境；按照学生的特点和需要，设计一套更能够引发学生的学习兴趣，以及帮助学生更有效地学习的校本教材。
　　3.1　学习材料的类型
　　3.1.1　文字材料
　　文字材料主要包括篇章和书籍。学生可以透过文字材料提高语文思维审美及自学能力，并增进对中华文化的认识，提高文化素养；培养审美情趣、道德情操及社会责任感。阅读面要广，阅读量要大，以便积累知识和语言材料，拓展视野和胸襟，并能增加创意，为终身学习奠定稳固的基础。
　　3.1.2　视像材料
　　因学生的学习需要，教师可以选择合适的视像材料，配合适当的学习活动，提高学生的学习兴趣，从而取得更佳的学习效果。
　　3.1.3　其他材料
　　教师可选择其他适合的学习材料，包括实物；也可以透过实地参观认识有关事物，从而学习语文。
　　3.2　学习材料的选取
　　3.2.1　一般的选取原则：
　　3.2.1.1　与学习目标及重点配合
　　3.2.1.2　照顾学生的学习差异，能够配合学生的认知特点
　　3.2.1.3　内容意识健康、积极
　　3.2.1.4　有启发性
　　3.2.1.5　题材多样化
　　3.2.1.6　能引起学习兴趣
　　3.2.2　文字材料的选取原则：
　　3.2.2.1　有时代意义
　　3.2.2.2　体裁、风格多样化，能够扩展知识领域
　　3.2.2.3　以现代作品为主
　　3.2.2.4　以文学名作为主
　　3.2.2.5　可读性高
　　3.2.2.6　词汇、语法尽量符合规范
　　3.2.3　视像材料的选取原则：
　　3.2.3.1　发音正确、语言生动通俗而不鄙俗
　　3.2.3.2　呈现方式多元化
　　3.2.3.3　视像丰富多彩
　　3.2.3.4　互动性强，能够引发学生主动学习
　　3.3　学习材料的处理
　　教师可以灵活自主地运用各类型的材料，配合学生的兴趣、能力和需要施教。
　　3.4　学习材料的组织
　　单元编排是组织学习材料的有效方法。通过既有核心又有系统的单元组织方式，可以使学生的学习目标更加明确，学习更加连贯和均衡完整。
　　　　4　评估目的
　　评估具有测量、诊断、回馈和筛选等功能，而中国语文科尤其着重评估施教效果和学习表现的回馈作用。回馈就是根据评估所得的资料，作出改善，从而有效地促进学习，提高教学效果。
　　让学生了解自己的学习表现，认识自己在学习上的优、缺点，改善自己的学习方法；让教师了解学生的学习进展，透过评估活动了解学生的学习进展和能力，从而调整教学内容及策略，因材施教；让教师自我检讨以提升专业，根据学生在评估活动中的表现评价施教成就；让家长了解子女的学习表现，参考评估所得的资料了解子女的学习表现，使家长能够及时辅助子女，协助他们克服学习困难以及发挥所长。
　　学科改革是配合香港终身学习的社会体系，提升全体学生的素质，建立多元化学校体系，塑造开发型的学习环境，确认德育在教育体系中的重要使命，建立一个具有国际性、民族传统及兼容多元文化的教育体系。将来的香港学生都应该具备沟通、自学、应变、合作、创新等能力，而香港的教育也扩展到学生的品格、胸襟、情操、视野和素养。“终身学习，全人发展”就是香港教育的总目标。
　　　　5　结语
　　任何改革都有它的局限性，而且不能够避免损害部分人的利益，加上要克服有关的资源及技术困难，并不是一件容易的事。以下是课程改革要面对的一些障碍：
　　香港的教育一向以考试作为主导，香港课程发展议会建议减少考试，教师顿失所依。而在短时间内做好相关的支持配套，也有一定的困难。
　　改革的哲学与理论并不是一般教育工作者所能够理解的，教育的改革既深且广，加上速度可能太快，前线的教师及校长未必能够实时配合。
　　香港的学校素质参差，程度不一，取消公开考试的建议，家长未必能够接受。特别是母语教学的问题仍未能解决，不少学生家长仍偏向替子女选择英文中学，因此升中的学额分配引来很大的争议。
　　教育改革需要有先导试验，不断修订，才能够正式推行。但是这次的改革面太广，要同一时间进行多种及不同层次的先导试验实存在相当的困难。
　　大部分社会人士都在某种程度上感受过旧教育制度的弊端，因此他们都倾向支持教育改革。大部分的教育改革目标及课程改革目标都被社会人士接受，他们所争论的只是改革内容、推行日期、支持配套、人力资源和财政分配等技术问题。无论如何，教育改革的方向是正确的。
　　编者注：本文内容主要依据《21世纪教育蓝图——终身学习、全人发展：香港教育制度改革建议》（香港教育统筹委员会，2000年）、《香港学校课程整体检视改革建议》（香港课程发展议会，2000年）、《中学中国语文建议学习重点（试用稿）》（香港课程发展协会）等文件，因版面所限，不能一一注明。
中学语文教学京G31中学语文教与学谢锡金20022002谢锡金　香港大学教育学院 作者：中学语文教学京G31中学语文教与学谢锡金20022002

网载 2013-09-10 20:54:21

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