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　　目前，我们的基础教育正处在从“应试教育”向“素质教育”的转轨时期，作为初中语文教学，培养学生的基本语文素质和能力当然是其根本方向。在教学实践中，我们深深感到，实行“初中语文阶段目标教学”，不失为一条进行语文素质教育的新途径。
　　“初中语文阶段目标教学”在制定“阶段目标”时以素质教育为出发点，面向全体学生，使他们在听、说、读、写诸方面全面发展。素质教育，对于初中语文来说，在本质上就是全面培养学生的听、说、读、写的基本能力，使他们的心智、情感、思想道德素质在正确的轨道上有一个较全面的发展。而“应试教育”则只能单打一，培养学生过“独木桥”上苦苦挣扎。比如说，九年义务教育初中语文教学大纲，从培养素质出发，对初中生应具备一定的听说能力有较具体的规定，可是《安徽省1996年中考说明》从应试出发，对此却只字未提。既然不考就可以不教，这是天经地义的；反过来说，假如学了初中语文，最后不具备一定的听说能力，这不是笑话吗？现在的事实就是如此。“阶段目标教学”当然不能走这条老路，它要以培养初中学生听说读写素质和能力为核心，科学地制定阶段目标，追求其教学活动的整体效应，使教学目标形成一种立体的网络和层次，从而达到教师与学生通过心智、信息的相互作用而实现其教学目标。传统的语文教学，制定教学目标对学生是完全封闭的，甚至不少教师把语文教学大纲就当成了教学目标，以不变应万变，殊不知，这种“馄饨饺子”一锅煮的做法，只能让学生重复劳动，甚至“吃夹生饭”。有鉴于此，我们根据学生生理、心理的特点，从系统论出发，借鉴巴班斯基的最优化教育思想和布洛姆的目标教学思想，设计出了一个动态、开放的初中语文“阶段目标”总体模式，如图所示：
　　附图
　　在“阶段目标”指导和调控下，采用灵活多样的教学方法，使学生在比较宽松、愉快的学习环境中高效地完成初中语文学习任务。
　　教学过程是较复杂的双向作用的过程。一方面，教学目标起着指导教学，检测学习的定向作用；另一方面，教师与学生在教学过程中时刻影响着目标的实现。所以，对于老师来说首先要掌握目标，对于学生来说也要明确目标，让学生了解其教学要求和教学方法，与老师密切配合共同完成教学任务以实现目标。在完成教学目标的过程中，要采用灵活多变的教学方法，同时还要经常及时地根据学生反馈的信息调整教学目标，使教学更符合实际，更有实效。我们根据自己设计的初中语文阶段目标模式，在试验过程中，坚持从三个方面突破传统的教学框框，坚持全方位的语文基本素质教育，使听说读写四个渠道畅通，收到了良好的效果。
　　第一、课内课外结合，在活动中培养学生的基本语文素质和应变能力。以往的教学也经常开展一些活动，叫第二课堂，或叫课外活动，意思很明显，就是“第一课堂”不准搞活动，其实因第一课堂的挤压，也没有多少课余时间了，再加上第二课堂的活动因没有明确的教学目标和任务，大多随心所欲，有干劲的教师多搞点，没干劲的教师少搞或不搞，大多在“无计划、无目标、无检查”的无约束机制中进行，其结果可想而知，充其量是教师带着学生玩玩而已。我们在进行“阶段目标教学”过程中，坚持每学期拿出三分之一的时间展开以学生为中心的系列活动，把以学生为主的“活动”作为“目标教学”的一部分，并且从课内延伸到课外。这样不仅充实了教学内容、改进了教学方法，也给学生提供了主动学习的机会。下面就是我们合肥市四十三中初中三年活动计划图表：
　　　　　　活动课目标、项目及具体实施和要求

　　　　课内活动(占总学时的1/6)　1.检查巩固基础知识:查字典比赛、书法比赛、 背诵古典诗词擂台赛。　2.培养四种能力:课前五分钟(讲故事、说见闻、议时事、 口头作文,一题一答);专题活动(“说说心里话”讨论会,祖国在我心中“演讲会”,热门话题辩论会,班级、学校“新闻记者招待会”,口头说话竞赛、当堂作文竞赛、专题作文竞赛,请家长上课,请专家上课)。　　　　　　 课外活动(占总学时的1/6)　1.检查巩固基础知识:对长江路的标牌广告进行调查、绘画比赛。　2.培养四种能力:办文学社团:“太阳花”文学社, 每周活动一次;办班级报纸:《新苑》每月一期;举办“于抄报”选拔竞赛活动;作文竞赛活动;作文竞赛活动,每学期3—5次;演讲活动、辩论活动每学期2—3次;参观访问炮院、大蜀山烈士纪念馆、安徽电视台、五里墩立交桥、新火车站、骆岗机场、科学岛、桴槎山。

　　通过课内课外这些活动的开展，学生的自主意识加强了，同时也培养了学生们的创造精神和应变能力。
　　第二、面对“应试”中的标准化试题，采取学生自编、自考、自评。评议素质教育的本质就是语言素质的教育。这种素质就考试而言，集中地反映在阅读和写作上。但是目前“应试”中的“标准化”试题已经严重妨碍了初中语文教学。大量事实说明，教师们忙于标准化考试，甚至在为一些近乎文字游戏兜圈子，结果学生们往往只是死记一些“鸡零狗碎”的知识。这些知识如同一块“敲门砖”，门一旦敲开，它们便再也派不上用场了，至于提高语言素质，就没有多少着落。然而标准化考试一时回避不了，不如来个“欲擒故纵”，变“废”为宝。我们从单元检测开始，首先告诉学生学校印发的单元测试题只看不考，然后根据单元教学目标具体确定考试范围，对字、词、句、段、篇知识点、能力点作出明确规定，要求学生学完一单元后据此每人自编一个单元的标准化试题，然后互相抽签，互考互批，最后教师讲课。试验结果说明这是一种功效明显的检测、反馈方法，它使学生由被动应试（就象牛一样被牵着鼻子走）变成主动应试，同学们的基础知识因此得到了巩固，语言能力提高了，应试能力也增强了。
　　第三、在阶段目标指导下进行“快速作文”训练。中学语文教学的重头戏是作文教学，作文教学的成功与否往往决定着语文教学质量，也决定着素质教育的成功与否。在传统作文教学中，常常要求在“好”字上做文章，特别是在“好”与“快”的关系上，坚持“好中求快”的原则。于是一些好心的教师为了追求一个“好”字，一再强调学生少写多改，教师精批细改。比如初中生写一篇五百字左右的记叙文常需两课时，如完不成再带回家写，交给教师后，教师字斟句酌，慢慢推敲，认真批改，算是完成了；或者干脆布置题目回家写，什么时候写好就什么时候交上来。这样一学期下来，能写8—10篇作文就算相当可观了。 结果时间花费了不少，“好”却姗姗来迟。要改变作文教学中的少慢差费现状，就必须从作文教学的“好中求快”的圈子跳出来，反其道而行之，走“快中求好”的路线。“快中”能否“求好”？“阶段目标教学”实验的回答是肯定的。从整体优化教学的理论看，进行快速作文教学时，虽然比以往压缩了一些时间，但压缩的是名义作文时间，实际利用时间仍能确保，同时快节奏使学生多种智力因素得到充分发挥，形成最良好的写作心理状态和积极主动高效的写作行为，因而节省了时间，实则就是赢得了作文的进步。因为争取时间，赢得时间，就能组织更深入的写作学习，充分地进行写作训练，从而达到由量变到质变的转化。当然，这种“变”要求教师遵循“有序”原则，在整体写作目标指导下，内容上由易到难，由浅入深；时间上由长到短，由慢到快。通过几个学期的试验，学生作文有以下几点变化：（1 ）由以往的以课后作文为主逐渐变成以课内作文为主；（2）由以往每学期大小作文10—12 篇到每学期大小作文20—25篇；（3）原来学生大都怕写作文， 现在学生怕写作文的心理发生了根本性的变化；（4）由一节课当堂完成一个片断， 到一节课当堂完成800—900字大小作文各一篇；（5）作文中的错别字、 病句明显减少，作文迟交或缺交的基本没有；（6）由原来教师一人包办批改，变成以学生自己互批互改为主，学生自主评判能力增强了。总之，写作水平有明显提高。到目前为止，我们学校已有16人次在全国各报刊发表他们的习作，许多同学还积极参加’96安徽省初中作文竞赛，其中有12人获奖。
　　我们进行“阶段目标教学”试验已近三年。这三年，旧的教育体制暴露的弊端越来越严重，新的教育体制正在形成，这给有志进行教育改革的教育工作者出了一道难题，又提供了一次机遇。进行“阶段目标教学”试验，促使我们认真审视传统语文教学存在的缺点，并在实践中对“阶段目标教学”本身进行不断的自我完善。
　　
　　
　　
安庆师院社会科学学报117～119G31中学语文教学方立平19981998 作者：安庆师院社会科学学报117～119G31中学语文教学方立平19981998

网载 2013-09-10 20:54:17

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