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    　　六、课改中的综合性学习
    　　（一）什么是综合性学习
    此次语文课程改革，在课程目标、课程内容、课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
    我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，首先要明确什么是语文综合性学习。这就要从认识和实践上与“综合实践活动”与“语文实践活动”加以区分。
    “综合实践活动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。它不属于语文课程范畴，与语文课程并列，又有一些联系。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。相当于日本在中小学设置的一门课程：“综合学习时间”。
    “语文实践活动”，泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。
    而“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
    　　（二）综合性学习的特点
    　　1.综合性
    综合性学习，顾名思义，它的一个显着特点是综合性。其综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。
    　　(1)学习目标的综合
    一方面，综合性学习的目标，要体现三个维度目标的整合。譬如，“课标”在第三学段（5～6年级）提出的综合性学习目标，既有“情感态度和价值观”方面的，如，关心自己身边的、大家共同关注的问题，学习辨别是非善恶；又有“知识和能力”方面的，如，策划简单的校园活动和社会活动的能力，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力，围绕主题进行讨论和分析的能力，尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结；还有“过程和方法”方面的，如，初步了解查找资料、运用资料的基本方法，如何策划主题以及活动计划、研究报告、活动总结的基本写法。不仅每个学段的综合性学习要体现学习目标的整合，而且每一次综合性学习都应体现三维目标，使学生在多方面学有所得，对于容易忽视的方面，如，学习态度、参与程度、创造性、合作精神，要给予更多的关注。
    另一方面，要体现语文自身目标的整合。既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括语文的综合运用的能力，如，口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性学习的成果。还要重视在综合性学习中学习语言、积累语言，养好良好的语言习惯。
    　　(2)学习内容的综合
    应当说，综合性学习的内容非常丰富，可以涵盖语文学习和生活实践的方方面面。除了结合语文学习确定综合性学习的内容以外，其学习内容可随着年级的升高、活动范围的扩大，由校园向家庭、社区、自然、社会扩展。只要是学生感兴趣的、有学习和研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题，都可以作为综合性学习的内容。例如，“了解身边的传统文化”这一专题，可以涉及到传统文化的各个方面，如，民族音乐、舞蹈，地方戏曲，民间艺术，民风民俗，酒文化，茶文化，饮食文化。学生人人有用武之地，个个有学习资源。
    　　(3)学习方式及途径的综合
    在学习方式上，综合性学习既有接受学习，又有探究学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体的学习，又有以观察、调查为标志的在实践中学习。在学习途径上，不分课内、课外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。
    　　2.实践性
    与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的另一个显着特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。
    　　3.开放性
    综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。
    如果用一句话概括综合性学习特点的话，是不是可以这样说——目标驱动，活动贯穿，自主探究，成果明显。
    　　（三）综合性学习的实施
    根据《语文课程标准》编写的各种版本的实验教材，均在不同程度上重视了语文综合性学习，采取不同的方式体现了综合性学习。前面讲到综合性学习具有较大的开放性，教师在组织学生进行综合性学习的时候，可以完全依教材而行，可以创造性地使用教材，也可以因时、因地、因生制宜，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，用最喜欢的语文表达形式，反映综合性学习的成果。其中关键的一点是，学习的专题也好，学习的途径、方式也好，都要为学语文、用语文服务。语文综合性学习的首要目标，是培养和提高语文的综合运用的能力。每一次语文综合性学习大体经历如下过程。
    　　1.确定学习内容——提出综合性学习的主题
    如果是依教材的安排进行综合性学习，要明确学习主题的内涵，使主题变得具体、集中、明确，便于操作。如，教材中设“了解家乡的环境”这一主题，教师就应引导学生联系家乡的实际，找准了解、研究的重点，是大气，是水，还是森林植被，或者其他。针对当地哪个方面的环境破坏严重或得到很好保护的实际，开展综合性学习。如果是让学生自己确定学习主题，就要集思广益，认真筛选，主题要适合本学段的学生，有研究价值，有可操作性。专题大致有以下几个方面：
    (1)“我”与语文学习。如，遨游汉字王国，我爱读书，诗歌的阅读，走进童话世界；(2)人与文化。如，中华传统文化，走进艺术殿堂，戏曲大舞台，多样的媒体；(3)人与社会。如，父母之爱，成长故事，祖国在我心中，难忘的学校生活；(4)人与自然。如，亲近动物，了解家乡的环境，大自然的启示，爱护水资源。
    这一环节，除了确定合适的学习主题以外，更重要的是引导学生热爱生活，关注生活，具有对周围事物的敏感和对社会的责任心，能够不断发现并提出学习和生活中值得研究的问题，发生在自己身边的、大家关注的问题，具有较强的问题意识和提出问题的能力。
    　　2.策划并开展综合性学习
    首先是根据此次综合性学习的主题和学习目标，让学生群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在学生群体（全班或小组）中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。
    学习活动计划一般包括：(1)学习主题（专题）；(2)学习活动的目的要求；(3)学习活动的形式及时间安排；(4)人员分工；(5)学习成果的表达与交流。
    例如，就《了解家乡的环境》这一主题，×城市×小学五年级学生制订了如下学习活动计划。
    目的要求：
    (1)结合学习主题，了解当地大气污染的情况，增强保护环境的意识。(2)为改善家乡的大气环境出一份力。(3)用适当方式表达学习成果，培养语文综合运用能力。
    附图
    在学习活动中，既要充分调动学生的主动性，发挥每个学生的聪明才智，又要加强指导与协调，使得学生学有所获，特别是在用语文方面取得成效。至于活动时间，可占用少量语文课时，课余花的时间可更多一些。
    　　3.重视综合性学习的交流、总结与评价
    综合性学习一般分组进行。在学习活动中要重视组际之间的交流，交流本身就是一种学习。教师还要针对一些共性的问题加强指导，同时注意对个别学习困难的小组给予具体帮助，使全班的综合性学习发展得比较平衡。在每次综合性学习之后，要鼓励各组用自己喜欢的方式向全班汇报，如，成果展示、情境表演。教师还应组织全班学生用办手抄报、写简单的调查报告、写建议书等形式，深化学习活动，总结学习成果。此外，要引导学生对在综合性学习中的表现，做出自我评价和相互评价。评价重在激励，可从态度参与情况、合作精神、学习成果的水平等方面进行评价。
    　　4.综合性学习要体现阶段性
    小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。低年级的重点是对综合性学习感兴趣，能提出简单的问题，通过观察、阅读等途径，尝试解决问题，学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。因此，低年级的综合性学习，主题要小，要简单，活动要少而易，时间要短，在老师带领下，通过一两个具体活动，体验一下综合性学习。中年级可结合语文教材中的专题，在依教科书进行教学的同时，开展综合性学习。可在单元教学之初，就综合性学习的主题进行讨论，有个大致的安排；在单元教学中同步进行综合性学习活动，其间进行检查、指导与协调；在单元教学之后进行学习成果的交流与展示，并及时进行总结与评价。中年级的综合性学习，要重视培养学生提出学习主题、策划学习方式方法的能力，培养初步的观察、调查及搜集资料的能力以及运用语文解决简单问题的能力。高年级既可安排结合通常意义的语文课堂教学进行的综合性学习，又可再向前走一步，用任务驱动的方式进行语文综合性学习。即先提出学习主题，再策划学习活动。在综合性学习活动中，阅读教材中提供的材料（这时已不是通常意义上的课文，因此无需用通常的教法进行教学），只是综合性学习的一部分内容，甚至是很小的一部分内容，其间穿插学生大量的自主阅读、观察、调查、访问……最后用适当的语文形式来表达此次综合性学习的成果。高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能小学语文教学太原12～16G39小学各科教与学崔20042004教育目的或功用在于提升人的境界。长期以来，“工具理性”一直主宰并伴随着整个高等教育的发展进程。它使高等教育沦为“物的生产”的附庸——丧失了其在“人的生产”中精神建构的独立性而日益沉沦甚至面临逐渐步出“教育”范畴的危机。要救治于危机之中的高等教育，只有彰显境界教育，实现“知识论”与“境界论”的现实融和。境界/境界教育/高等教育
    horizons/horizons education/higher education  PENG Pai
  (School of Education,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430074,China)To expand one's inner horizons is the aids of education.But the development of higher education has been dominated by the value orientation of utility for a long past time.It had led the higher education to being a appendage of material products and losing independence of reshaping people's spirits.So the higher education is degenerating increasingly.In order to save the higher education from the crisis,we should become startlingly clear horizons education.王蓉　王晓英　山东威海市南山小 作者：小学语文教学太原12～16G39小学各科教与学崔20042004教育目的或功用在于提升人的境界。长期以来，“工具理性”一直主宰并伴随着整个高等教育的发展进程。它使高等教育沦为“物的生产”的附庸——丧失了其在“人的生产”中精神建构的独立性而日益沉沦甚至面临逐渐步出“教育”范畴的危机。要救治于危机之中的高等教育，只有彰显境界教育，实现“知识论”与“境界论”的现实融和。境界/境界教育/高等教育
    horizons/horizons education/higher education

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