>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　“绿色”，一抹让人清新至心灵的色彩，一股充满希望的生命活力，一种返璞归真、大道自然的和谐境界。绿色，这里用来形容课堂的境界，旨在说明语文课堂应追求浓浓的“绿意”：本色、真实而又充满生命活力。
　　众所周知，语文教学的根本目的是学习者感受语言文字的魅力，学习文字组合的诀窍，转化为自己的（书面的、口头的）表达，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说白一点，语文是学习怎样把“话”说美、把“文章”写美、把“字”写美的一门课，在此同时，提升精神境界。课堂是语文教学的主阵地，在这块主阵地上，教师应引领学生积极地、主动地与文本对话，品味、积累语言，课内习得学习方法，为广泛地进行课外积累、运用语言奠定基础。然而，我们也不难发现，由于语文老师或解读“语文”内涵的不确切或不到位，或课堂操作能力还不够等，导致课堂中出现了一些非“绿色”的现象。
　　现象一：学习主体错位——非学习主人
　　典型表现为老师是阅读的主体。老师根据自己对文本的体验感受，精心设计话题，提问引路。一堂课中几个问题“环环相扣”，给学生的阅读过程造成了一种被动的强制性的外在环境，给学生的阅读思维编织了一个樊笼。这种提问的结果是全体学生在帮助老师解决问题。学生在这种背景下的阅读，实际上读的不是真正的文本，而是老师的提问；读的不是作者对生活的感悟，而是老师对文本的感悟。当然，这个过程中也有学生的思考，但这是一种在老师提问背景下的思考，只是对“老师对文本的理解结果”的再思考，而不是学生作为主体自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考，因而具有极大的限制性。
　　现象二：学习过程泛化——非语文学习
　　典型表现为语文学科特有的价值没有充分体现：或教材受到冷落，无限度地向课外延伸、拓展；或者异化为思品课、历史课；或挖深挖透，高唱人文主义；或背离了教学目标，为表演而表演；或集中大量的声音图像信息干扰学生的形象思维，使之对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止……“语文是个筐，什么都往里装。”此类泛语文的教学现象漠视了那人事、情感、性灵背后的“言语”，学生亲近的只是语文的“壳”。
　　现象三：学习效率低下——无生成发展
　　典型表现为学生经历了一堂课的学习以后，在语文的知识、能力、素养方面的收获很少——不会正确地默写文中的生字新词；不会读意境优美文字；不会品深刻语句；更不用说通过此课积累的语言运用于生活中的语境，较好地表达自己内心的感受了。
　　如何构建绿色的课堂呢？
　　小学教学参考：语文版南宁7～9G39小学各科教与学吉春亚20082008
吉春亚　北京市北京小学，100051
作者：小学教学参考：语文版南宁7～9G39小学各科教与学吉春亚20082008

网载 2013-09-10 20:53:43

驗證：