>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　中图分类号：G72　文献标识码：A　　文章编号：1008－3863 （2000）01－0066－04
　　由于当今世界科学技术的迅猛发展和知识的不断更新，使人们接受一次性教育所拥有的知识不足以终生享用，因而要不断学习新的知识和技能，以适应生存和自我发展，终身教育思想正是在这种背景下产生的。终身教育是当代影响极为广泛的国际教育思潮。无论是发达国家还是发展中国家，终身教育已成为不同社会制度国家所普遍接受的思想。改革开放十几年来，我国成人教育事业有了巨大的发展，为我国的经济建设和社会发展作出了重要的贡献。终身教育思想对我国的成人教育产生了很大影响。
　　　　　　一、终身教育思想的产生
　　终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。其倡导者是联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家保罗·郎格朗。1965年保罗、郎格朗在《终身教育展望》一文中提出“任何年龄阶段的所有人都能得到学习的机会。”同年，联合国教科文组织国际成人教育促进会讨论了保罗·郎格朗的终身教育提案，提案得到了与会者的赞同，并同意采用“终身教育”这一概念。1970年保罗·郎格朗的《终身教育引论》出版，提出：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”。［1］书中针对现代人面临的各种挑战，提出了改变个体和改变社会的较为系统的终身教育思想。至此，终身教育尚处于“概念阶段”，其影响主要在发达国家。1972年联合国教科文组织出版了有名的《学会生存》一书，在《学会生存》一书中提出了“为生存而学习”的观点，该书出版后在世界范围内产生了广泛影响，终身教育开始向体系化的实践阶段迈进。［2］
　　　　　　二、终身教育思想的涵义
　　终身教育思想主要体现在以下两个方面：
　　　　1.教育是一个统一的连续不断的过程
　　终身教育论者认为，终身教育是指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人的发展的各个阶段及各个方面的教育活动，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期的各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的教育。
　　终身教育论者彻底地改变了传统的教育观念、教育思想，对教育赋予了全新的认识，全新的理解。他们认为教育与训练的过程并不随学校学习结束而结束，而应该贯穿于“从摇蓝到坟墓的生命的全过程”。他们认为传统学校教育制度不能适应剧烈的社会变化，尤其是知识迅速增长与变革的需要，教育内容狭窄，模式单一，不能满足自我实现的内在要求，忽视个性发展。
　　现代脑科学、成人心理学的研究成果给终身教育提供了科学依据。脑科学成果显示：大脑中还有高达90％的潜力未曾加以利用。生理学、社会学和心理学的研究也说明，人的一生各个阶段都有学习的必要性，而且都有学习的可能性。据此，终身教育论者认为：“人们在一生的每个阶段，都可以接纳和学习许多形式的智力、体力方面的知识技能，他们的大门是敞开的。”以个人不再与自身相冲突的方式来努力统一和协调不同阶段的教育和训练。注重个体发展的统一性、全面性和连续性，要求教育内容和方法、手段能在社会需要与个人发展之间造成连续不断的交流。这样，教育成为一个统一的有机体，其中各级各类教育要互相依赖、互相联系。
　　　　2.终身教育的本质要求是学习化社会与教育社会化
　　学习化社会，就是在任何情况下，每一位公民都可以自由地获得学习训练和自我培养的机会。
　　最早系统地论述学习化社会的是美国教育家钦斯。1968年，他以美国“余暇社会的到来”为背景，发表了《学会学习》。他提出在学习社会中，所有的制度用以完成所有成人男女能够“学习”、“发展”和“做人”为目标。终身教育的重点在于人的发展，它承认人的个性，要求学习者根据发展的要求、兴趣和必要性自主地选择教育，参加教育，成为教育对象。为了保证向所有的公民提供个性社会发展所需的教育机会，要求各级各类教育成为一个统一的有机体。每一位公民都可以自由地取得学习训练和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，而成为公民对社会的一种自觉的责任。学习机会均等，学习主体从个体扩大到群体和社会，最佳学习环境，最优学习理论的形成和应用是学习化社会形成的标志。
　　教育社会化是一个与学习化社会基本吻合的概念，前者侧重从教育角度来探讨社会，后者主要从社会角度来探讨教育。教育社会化主要指教育职责和教育方式的社会化。终身教育理论认为，传统教育的实施主要依赖专职教育工作者，他们依靠传统、习俗习惯、思想与社会遗产尤其是对教育问题的经验主义了解来实施教育。但这对学习者人格的发展很不利。在终身教育阶段，个性迫切需要发展，教育影响到社会各个方面。这样，在某一时刻和某些条件下对教育负有职责的任何人都是教育工作者，他们可以是家长、教师，也可以是公众组织的负责人，大众传播媒介的管理人员和主办者等等。由于现代社会众多部门和不同身份者参与教育，使教育工作者队伍扩大，教育与训练方式也变得多样化。所有教育工作者保持交流与协商，互相指导，从彼此具体经验中共同受益。
　　　　　　三、终身教育对我国成人教育的影响
　　终身教育思想在70年代以来被介绍到我国，对我国的成人教育产生了很大的影响。
　　　　1.对教育观念的影响
　　终身教育思想促进了人们教育观念的转变。
　　长期以来，人们把人生分为学习和工作两个截然分开的阶段，而把接受正规学校教育，特别是最终完成正规的大学教育，作为立足社会，谋求生存和发展的唯一目标。而随着终身教育思想传入我国，使人们认识到正规学校教育所获得的知识，并不能使人受用一辈子，一个人要适应当今社会的不断发展，就需要不断地学习，不断地接受教育，而接受教育的形式可以是多种多样的。而成人教育正是以它独特的多样性的方式来满足不同人群的教育。现今的成人教育不仅限于学历教育和职业技术教育，而是以各种不同的方式在成年人需要帮助的各发展阶段上，不间断地给予帮助和提供教育机会。所以成人教育作为终身教育的一种重要形式，在促进社会进步、满足人的需求方面起着越来越重要的作用。
　　　　2.教育政策的影响
　　终身教育思想对我国的教育政策产生了很大的影响，使政府提高了对发展正规学校教育以外的各类成人教育的重视。1995年3月18 日第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，首次用法律形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位。《教育法》规定：“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”，“国家鼓励发展多种形式成人教育，使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学技术业务教育和终身教育”。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”。许多省、市和产业系统制订了职工教育条例或成人教育管理规定，这些都为我国成人教育事业的发展提供了法律法规基础。
　　　　3.对教育体系的影响
　　终身教育思想促进了我国教育体系的发展和完善。除正规学校教育外，近年来广播电视大学、夜大、函授、职工培训、自学考试等各种类型成人教育发展十分迅速，据统计，我国目前有各类成人教育与培训机构40多万个，每年培训各类劳动者数千万人。教育对象从青壮年扩展到一切具有学习能力和学习愿望的人。教育将打破时间和空间范围制约的传统的学校教育模式，一种开放型的、形式多样的新的教育体系开始形成。［3］
　　　　　　四、深化改革，进一步促进成人教育向终身教育发展
　　成人教育要实现向终身教育发展，改革的途径大致有以下几个方面：
　　　　1.改革教育体制
　　调整成人教育结构，加强各地成人高校的横向联合，构筑起一个跨学校、跨专业、跨部门的多功能、全方位的学习网络，以建立和完善终身教育体系，优化教育结构，实现成人教育的资源共享，提高教学质量和办学效益。
　　　　2.改革成人教育的专业结构和课程结构
　　目前，成人教育的课程体系、教学内容和教学方法与社会经济发展不相适应的状况依然存在。因此，我们要不断地调整课程体系，教学内容和教学方法，使成人教育的内容不仅局限在文化知识教育、职业技术教育上，还必须扩展到广大劳动者的生活教育方面，为建设精神文明，满足人们日益增长的精神文化生活的需要。
　　　　3.开展多层次、多形式的职业技术教育
　　以行业办学为主，灵活多样，便于成人就学。针对成人职业的需要进行培训，加强对成人职业转换的指导，要努力开拓成人教育的新领域，做好下岗人员的再就业培训，使培训有的放矢，学以致用，以满足市场经济条件下劳务市场的需要，使成人教育成为下岗者通向再就业的桥梁之一。
　　　　4.促进大学开放
　　大学举办函授、业余、夜大学、广播电视大学、自学考试等面向成人的多种办学形式，与传统学校教育办学形式相沟通，更加有利于成人根据需要自由地选择学习方式，并充分利用科学技术手段，加速成人教育传播媒介现代化建设。
　　　　5.加强成人的社区教育和企业教育
　　农村成人职教中心、城镇社区教育以及企业教育要有组织、有计划地进行，把成人的这种职业生涯的训练纳入“终身学习”，从而保证每个成人在发展的不同阶段必须接受教育或训练。
　　　　6.加强家庭教育和学前教育
　　就是加强对年轻父母的教育。要大量兴办“家政学校”、“家长学校”，举办“幼儿教育讲座”等，以各种教育文化传播形式向年轻父母传授幼儿教育知识和方法。
　　　　7.加强对中小学教育工作者的教育
　　成人教育应指导中小学教育向“培养终身教育的基础”的方向扭转，指导中小学教育工作者转变观念，精减教学内容，突出基本知识和技能，发展学生的智力和培养自学能力。
　　　　8.积极开展老年人教育
　　成人教育要面向老年人开放，为老年人举办多种多样的讲座，如养花、书画、医疗保健教育等，以适应老年人休闲、娱乐的需要。
　　上述一系列成人教育改革的途径，可以加快我国的成人教育向终身教育的转化。终身教育作为当代影响极为广泛的国际教育思潮，对我国的教育特别是成人教育的改革和发展产生了深刻的影响，促进了我国成人教育向终身教育的发展。［4］
　　收稿日期：1999—10—18
沈阳教育学院学报66～69G5成人教育苏丹20002000终身教育作为当代影响极为广泛的国际教育思潮，对我国的成人教育产生了深刻的影响。终身教育思想改变了传统的教育观念、教育思想，对教育赋予了全新的认识和理解。我们应通过对成人教育的改革，促进成人教育向终身教育方向发展。终身教育/成人教育/改革　　life-long education/adult education/reformationOn Chinese adult education reformation and tendencyLong-life education, a very popular concept now in the world,has deeply influnced the adulf education in　China,　 for　ithas greatly changed the traditional perspective　of　educationand brought about a new　understanding　of　it.So, we　shouldorient our adult education to the new concept by reformation.沈阳教育学院成人教育处，辽宁　沈阳　110015　　苏丹（1965—），女，辽宁省沈阳市人，沈阳教育学院成人教育处助理研究员。 作者：沈阳教育学院学报66～69G5成人教育苏丹20002000终身教育作为当代影响极为广泛的国际教育思潮，对我国的成人教育产生了深刻的影响。终身教育思想改变了传统的教育观念、教育思想，对教育赋予了全新的认识和理解。我们应通过对成人教育的改革，促进成人教育向终身教育方向发展。终身教育/成人教育/改革　　life-long education/adult education/reformation

网载 2013-09-10 20:53:30

驗證：