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　　摘要　教育现代化价值目标主要起一种定向作用，在较高层次和广泛范围内指导教育现代化的运作。本文提出以教育终身化、教育协衡化、教育民主化、教育个性化、教育法制化、教育国际化、教育科学化为我国教育现代化的价值目标。
　　关键词　教育现代化　价值目标　目标体系　教育改革
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　　当前我国的广东、江苏等部分发达地区率先启动了“教育现代化工程”。从全国来看，将实现教育现代化作为教育改革和发展的现实任务为时也不会太远。在这种情况下，对教育现代化的目标进行设计已成为一个突出问题。本文打算从价值角度探讨教育现代化目标。价值，在哲学上是反映主体和客体关系的范畴。一般认为，“价值同人的需要有关，但它不是由人的需要决定的，价值有其客观基础，这种客观基础就是各种物质的、精神的现象所固有属性，但价值不单纯是这种属性的反映，而是标志着这种属性对于个人、阶级和社会的一定的积极意义，即满足人们的某种属性需要，成为人们的兴趣、目的所追求的对象。”[1]
　　下文提出的一些教育现代化价值目标乍看起来，与近年来有的同志介绍国外教育情况时使用的字眼有点类似，其实有区别。一个是对客观事物和教育现象的描述、概括，一个是经过理性思考后，从利益和需要出发，对事物及其发展的主观选择。我们在设计教育现代化目标时，不能不去窥探发达国家教育发展水平、做法、取向，不能以发达国家已经显现出来的现代教育的若干形态，以及未来教育发展的萌芽为重要参照。但是，我们也注意到由于国情不同，我们推进的教育现代化应该具有中国特色，也要借鉴其它发展中国家在教育发展中经验教训。价值目标以集中、概括的特点区别于其它性质的目标，下文所提出的七个价值目标一方面体现了我们对教育现代化本质特征的理解和把握，另一方面体现了对我国教育发展方向根本选择所作的思考。
　　如果说推进教育现代化需要制订一个目标体系的话，那么价值目标在整个目标体系中为灵魂所在，它在较高层次上，较广泛范围内指导教育现代化的运作。当然，价值目标不应是孤立的，在其被确认以后，还需要设计若干与之相关联的工作目标（或者操作目标、成就目标），这样才能充分发挥目标体系对教育现代化的定向、激励、评估等作用。
　　由于价值目标主要起定向（导向）作用，虽然它是集中、概括的，同时必须要求它正确和全面。因此，我们特别期望同仁对本文提出的教育现代化价值目标，从其正确性、全面性方面进行批评指正。
　　　　　　一、教育终身化
　　多少年来，教育仅仅被理解为对儿童及青少年的培养，教育只是为他们踏上社会，充任一定的社会角色做准备。“活到老，学到老”，只不过是少数人修身养性的劝勉之词，从根本上缺少一种全民皆学、终身受教的社会动因。近几十年情况终于有了很大改变，国际上终身教育的思想不径而走，它正在对教育的制度、机构、形式、场所、内容等产生深刻影响，促进大教育体系的形成，给整个教育注入新的生命力。教育终身化特别要求传统教育在时间和空间上进行重大改进。在时间上，教育贯穿人的一生，对任何年龄阶段的人都提供教育机会；在空间上，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并有所衔接和贯通。从社会个体来说，保持和不断产生新的学习愿望；从整个社会来说，不断满足和增强人们的教育需求。实现教育的终身化，首先是对科技革命、知识激增的时代顺应，其次也体现了一个文明社会对人的生存价值及人的发展需要的高度重视。
　　　　　　二、教育协衡化
　　教育协衡行意为教育与经济、社会发展相协调，各级各类教育的发展基本上平衡。传统教育的一个弊病是它不面向劳动世界，与社会的经济结构、产业结构、劳动力资源开发配置联系很少。在现代社会里，教育是制约经济增长的突出因素之一。教育滞后于经济和社会发展的问题在许多发展中国家和地区没有得到解决，因而提出和实施优先发展教育、超前投资于教育的战略有其合理性和必要性。但是，与此同时也完全有必要强调和期望教育成果的有效利用。教育的超前发展不能是无限度的，不应该忘记教育与经济社会发展总体上存在一种相互制约的关系。个别发展中国家近二、三十年教育发展较快，尤是高校在读生已达同年龄人的20%以上，可是他们经济社会发展状况不容乐观，已经暴露出教育不能与本国经济社会发展协调问题。如果我们没有自觉意识，在教育现代化过程中类似误差也有可能出现。可以认为，绝对的平衡和协调是没有的，而相对的教育内、外部协衡不失为教育现代化的价值目标。
　　　　　　三、教育民主化
　　民主，既是政治开明、时代进步的标志，也是效率的源泉。民主的反面是独断、非理性和单向的制约关系。教育民主化关系到教育领导权、受教育权、教育的普及、教育机会均等，关系到教育决策、教育管理的程序以及广泛参与性，关系到教育过程中师生关系的优化。由于种种原因，我国教育过去存在着民主程度较低的缺陷。随着改革开放基本政策实行，我国教育领域也被注入了一定的民主空气。现在将教育民主化作为教育现代化的一个目标，是很重要的，我们在这方面还有大量的事要做。
　　　　　　四、教育个性化
　　教育个性化，最基本的涵义可理解为反对强求一律。它要求承认学生在生理、智力、文化背景、才能倾向、志趣诸方面存在的差异，在把握社会要求的同时适应其特点进行教育，避免造就出统一规格的“标准件”，尽可能使其合格而有特色。就教育个性化的较深层而言，它要求教育在现代社会条件下，毋忘或者说更加重视学生的情感世界塑造，培养出富有社会责任感、审美情趣和高创造力的新人。此外，教育个性化也体现在教育的其它方面，如，教育机构、教育组织、教学模式、教学方法有其多样性和灵活性。
　　　　　　五、教育法制化
　　在现代社会里，由于教育的社会作用越来越大，它与社会方方面面的关系越来越直接和密切，因而通过制订和执行法律来保证教育事业的运行和发展，以及释放教育功能，已势在必行。教育法制化可以防止由于领导人的变动而导致违背客观规律的教育兴、废，也可使学校和教师、学生、学生家长等教育当事者的权益得到保护。现在我国的教育立法已经有了初步成果，过去单凭政策和行政手段调节教育，管理教育的情况有所改变。实现教育法制化，意味着要建立更完备的教育法律系统，并使教育法与其它有关方面的法律、法规协调，也许最为重要的是有法必依、执法严格、依法治教。
　　　　　　六、教育国际化
　　随着交通、通讯手段的发展，国际科技、经济、文化交流的扩大，国际社会相互依存的关系日益加深，客观上要求一个国家的教育具有面向世界的特质。实现教育国际化，这也是获得“教育现代化证书”的条件之一。教育国际化包括：培养出有国际视野和全球意识，能够对国际交流、合作和竞争有正确理解的人；教育方面的国际交流合作在内涵和外延上的扩大；教育制度、政策以及教学体制与国际沟通，或与国际通例接轨。我国是有几千年灿烂文化的古国，又是智力资源丰富的大国。随着教育国际化目标的实现，教育系统表现为更为开放的态势，将有可能扩大我国在世界上的影响，对现代人类和平和进步事业作出更多的贡献。
　　　　　　七、教育科学化
　　教育科学化，意味着在教育领域摆脱主观臆断和盲目性，摆脱因循守旧、不讲效率的做法，使教育规划、教育决策、教育评价以及教育内容方法的选择和安排都能符合科学原理和客观规律，同时着力培养学生的科学素质和科学精神。未来社会，信息将进一步激增，大量的新科技、新知识涌现使教育受到严重挑战，迫使它改变旧有的方式和过程，在教什么，如何教，如何学等方面做出科学的符合时代要求的新选择。在这方面，着名科学家钱学森提出的“大成智慧学教育”的模式给人以启发。[2]节省财力、物力，特别是学习者的时间、精力，又快又好地培养出大智大德，全面发展和专业发展辩证统一的人才，可以作为教育现代化的价值目标之一。
　　注释：
　　[1]《中国大百科全书·哲学卷一》，345页，大百科全书出版社，1987年版。
　　[2]参见《光明日报》1994年5月5日第一版。
　　　　　　　　　　　　　　　　　责任编辑　孙义清
　　
　　
　　
淮阴师专学报95-96G1教育学叶泽滨19961996 作者：淮阴师专学报95-96G1教育学叶泽滨19961996

网载 2013-09-10 20:52:39

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