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　　长期以来，特别是改革开放以来的大量实践表明，尽快地、健康、持久地发展成人教育的首要问题，是从理论上真正弄清它的质的规定性，对其进行科学定位，即用科学的态度和方法确立成人教育在高等教育中所处的位置。笔者以为，成人教育既不能与普通高等教育和高等职业教育划等号，也不能完全否认他们之间的联系，它的恰当位置在于普通高等教育与高等职业教育之间。具体说，成人教育的位置表现在以下四个方面。
　　　　　　一　提高国民素质是成人教育的立足点
　　成人教育作为我国高等教育的重要组成部分，理所当然与普通高等教育有许多共同之处。首先，从本质上看，它们同属于上层建筑范畴，具有鲜明的阶级性，它们都“必须为无产阶级政治服务”，“必须为社会主义经济服务”，必须为本阶级造就一大批优秀人才。众所周知，市场的竞争，归根到底是人才的竞争；社会主义现代化建设，从某种意义上说，就是提高国民素质、培养一代现代化人才的建设。党的十四届六中全会《决议》把提高公民的科学文化、思想道德、民主法制的素质作为今后15年社会主义精神文明建设的主要任务之一；刚刚闭幕不久的党的十五大，又把消除文盲、半文盲，把依法治国作为社会主义初级阶段制定路线、方针、政策的基本依据之一。试想，成人教育的培养目标、发展方向，能够离开这个基点吗？能够背离教育的本质属性吗？答案当然是明确的，是否定的。这就是说，成人教育也必须积极响应党和政府的号召，把自己前进的方向确立在提高国民素质上。
　　其次，从我国国民素质的现状看，极不适应现代化建设，迫切需要提高。就科学文化素质而言，我国的总体水平还比较低。据有关资料显示，美国、日本、西德、法国、英国每万人大学生在1973年就分别达到了456.4 、185.3、117.7、141.1、112人。我国每万人中的大学生1990年才达到16人；就思想道德素质而言，目前还存在不少问题。较能说明这一点的就是伦理学界就我国人民道德水平是“爬坡”还是“滑坡”的激烈争论仍在旷日持久地进行着；就公民的民主法制意识而言，还比较淡漠。公民之间发生纠纷，依旧停留在“公了”与“私了”的抉择上不知道或不愿意诉诸法律，用法律武器保护自己的合法权益。
　　总而言之，提高国民素质，不仅仅是由教育的本质属性所决定的，更是由于我国社会主义初级阶段的基本国情所决定的。因此，成人教育进一步发展的立足点必须而且也只能是提高国民素质，而不能本末倒置，“种了人家的田，荒了自己的地”。
　　　　　　二　适应市场经济需要是成人教育的支撑点
　　提高国民素质是成人教育的总要求和总目标，是我们一切工作的立足点，这是毫无疑问的。但是，它必须以适应市场经济需要为保证。如果离开社会需要、市场经济需要，提高国民素质将成为说在嘴上、贴在墙上、踩在地上的一句空话。可以说，适应市场经济需要是成人教育的支撑点。
　　从一般意义上说，适应市场经济需要是整个教育界的事。社会主义市场经济体制的逐步确立，意味着市场将处于社会资源配置的基础地位。人力资源、生产资料资源、生产要素资源流向何方，都要靠市场经济这只“无形的手”来调节、决定。这就是说，在社会主义市场经济条件下，一切工作都要符合价值规律，按规律办事。事实上，各个部门、单位、个人都在自觉或不自觉地依照这个规律决定自己的行为取向。这里特别强调成人教育要适应市场经济需要，是由于它不同于普通高等教育的矛盾特殊性决定的。
　　从成人教育的产生来看，它本身就是在为了满足社会需要、市场经济需要的前提下应运而生的。它的生命力的强弱在于与现实联系的密切程度，从成人教育体制来看，从一开始就进入了市场。国家的基本政策就是宏观控制，微观搞活。形象地说，就是国家引导市场，市场引导成人教育。优胜劣汰，适者生存。从成人教育的基本要素看，他们都时时置身于市场经济的汪洋大海之中。管理者、教育者除了肩负提高国民素质的义务之外，同时还承担着创收的任务，被教育者也是一样，学习的目的不仅仅在于提高自身素质，更重要的是要得到梦寐以求的大学文凭。我们在制定各项方针、政策时不重视这个现实是要碰壁的。正如马克思所说：“人们所奋斗的一切都同实际利益有关”〔1〕， “‘思想’一旦离开利益就会使自己出丑”〔2〕， 殉道者只不过是证明道德相对独立性的存在而已。由此得出的一个重要结论：成人教育发展壮大的支撑点是适应市场经济需要。
　　所谓适应市场经济需要，主要体现在两个方面。一方面是对环境的适应。市场经济创造了激烈的竞争环境。“各路英雄”八仙过海，各显神通，都有自己出奇制胜的绝招。这就要求成人教育者具有良好的心理素质，积极进取，有能力为自己争取较大的生存空间；另一方面，就是“生产的产品”——培养的人才，要适应市场经济不断变化的需要。这就要求成人教育在确立培养目标上，把素质型和应用型结合起来，把目前适应和长远适应统一起来，以增强自身的竞争能力。
　　　　　　三　服务于职业是成人教育的落脚点
　　成人教育要响应党和国家的号召，提高国民素质；要适应社会主义市场经济需要，面向社会、面向市场。说到底，成人教育所做的这些工作，最终都要落实到职业上，服务于职业。如果成人教育培养的人才不能落脚到这一点上，就会偏离方向，失去了单位（企业）的支持，失去进一步发展的原动力。可以说，服务于职业是我国成人教育的落脚点。
　　不言而喻，成人教育的学员均是在岗职工，它能否进一步深造，接受再教育，首要的因素不在于个人兴趣的大小、欲望的强弱，而在于单位或企业兴趣的大小。职工进一步学习对工作有直接的帮助，近期内能给企业带来明显地经济效益和社会效益，单位（企业）就会一路绿灯，大开方便之门。如果相反的话，他们就会找出种种理由，千方百计地阻挠职工进一步学习，使一切化为泡影。
　　从社会来讲，国民素质的提高也不是抽象的。一个国家国民素质的高低，重要的指标在于对职业的敬业精神、业务的熟悉程度、适应变化能力等方面。我们培养的人才，如果不能在这些方面得到良好的印证，再高的国民素质也是没有意义的。
　　那么，什么是服务于职业呢？要弄清这一问题首先应区分成人教育与普通高等教育、高等职业教育的不同。笔者以为，这些不同集中反映在培养目标上。高等教育担负着为企业培养研究型人才的任务，这类人才以发现规律和开发新产品、开发新技术为根本。高等职业教育以培养第一线的急需人才为己任。能顶班上岗，有固定的岗位。成人教育的培养目标则具有特定的内涵。首先，它表现在学员具有较高的职业道德、敬业精神。对工作兢兢业业，一丝不苟，对技术精益求精。其次，具备较高的科技素养。他们是一个崭新的与时代科技紧密联系的类型群体，能不断地根据岗位需要，调整和更新自身的科学知识。再次，具有较强的动手能力。能熟练地运用现代科学技术，熟练地操作现代化技术设备，自觉地满足职业在技术上、道德上、服务上的要求。
　　　　　　四　培养技能是成人教育的生长点
　　社会的发展，科技的进步，是以生产部门科技含量的提高，工作岗位的技能内涵日益丰富为标志的。市场竞争的激烈，技能日益成为学员关注的热点。“家有万贯钱财，不如薄技在身”的古训，又一次成为人们行为的价值取向。要不要进一步深造，接受再教育，关键的一环就在于能否学到真实技能。由此看来，是否注重培养技能，直接关系着成人教育的发展后劲，关系着成人教育的成败。可以说，培养技能是成人教育的生长点。
　　所谓培养技能，就是要注重学员技术和能力的培养。这主要是指对高新技术的运用和操作能力。当然这种运用和操作是创造性的，它是现代科技的结晶，不是机械的运用和操作。换句话说，培养技能不仅仅是为适应现有职业的技术需要，而且具有明显的创造性。这也是成人教育与职业教育在人才培养规格上的区别。
　　技能培养作为成人教育的重要内容，就是要求与实际紧密联系，与生产单位建立密切关系。开辟第二课堂增加实践环节，使学员一出校门就能成为技术骨干。
　　总而言之，成人教育要以提高国民素质为出发点；以适应市场需要为支撑点；以服务职业为落脚点；以培养技能为生长点，在国家需要、社会需要、单位（企业）需要、个人需要的有机统一中，确立自己的位置，寻求崭新的发展。
山西大学学报：哲社版太原99～101G5成人教育与其他类型教育李汝贤19981998本文通过对社会主义市场经济现实的透视，提出成人教育要以提高国民素质为出发点，以适应社会主义市场经济为支撑点，以服务职业为落脚点，以培养技能为生长点，在国家需要、社会需要、单位需要、个人需要的有机统一中，确定成人教育在高等教育中的位置，寻求崭新的发展思路。高等教育/成人教育/职业教育 作者：山西大学学报：哲社版太原99～101G5成人教育与其他类型教育李汝贤19981998本文通过对社会主义市场经济现实的透视，提出成人教育要以提高国民素质为出发点，以适应社会主义市场经济为支撑点，以服务职业为落脚点，以培养技能为生长点，在国家需要、社会需要、单位需要、个人需要的有机统一中，确定成人教育在高等教育中的位置，寻求崭新的发展思路。高等教育/成人教育/职业教育

网载 2013-09-10 20:53:27

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