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　　文学与中学生、中学语文教学关系密切，当代文学与中学生、中学语文教学关系尤其密切。对此进行探讨，无论对于当代文学，还是对于中学生和中学语文教学，都颇有意义。
　　一
　　1990年第四次全国人口普查统计结果显示，全国总人口为11亿3千万，其中中学生4684。在一个文化基础和国民教育相对薄弱的国度，他们迫切需要精神食粮。满足其精神需求，当然可以通过多种方式与途径，而建国后的文学由于其“当代”特性，毫无疑问是重要的方式与途径之一。
　　中学生、中学语文教学与当代文学的交互影响，贯串整整半个世纪。20世纪50年代以来，“三红一创”“青山保林”（《红日》《红岩》《红旗谱》《创业史》《青春之歌》《山乡巨变》《保卫延安》《林海雪原》）等小说，魏巍、杨朔、刘白羽、吴伯箫、秦牧等散文，贺敬之、郭小川、闻捷等诗歌，不断激发中学生和中学语文教学对当代文学的热情，影响一代甚至几代人的世界观、人生观、价值观、审美观。至于中学语文教学大纲及时入选当代作家作品，可以说是“十七年”文学和“十七年”中学语文教学的传统，李＠①的短篇小说《不能走那条路》1953年11月发表，1955年部颁《初级中学文学教学大纲（草案）》即将它列为“应该用较多课时讲授”的课文。新作问世不久便选为中学语文必讲课文的，还有杨朔的《三千里江山》、马烽的《一架弹花机》、赵树理的《三里湾》、艾芜的《屋里的春天》、张天翼的《他们和我们》、秦兆阳的《王永淮》、西戎的《纠纷》、华山的《童话的时代》等。至于大纲规定课外阅读的当代文学篇目，从《阿诗玛》到《黎明的河边》《龙须沟》等，包括各种题材、体裁，乃至有些一直作为教材或课外阅读篇目沿用至今，继续发挥范本功能，为中学生所借鉴，为中学语文教师所乐道。
　　跳过“文革”，进入新时期。刘心武从中学语文教师走上文坛，《班主任》一问世，首先倾倒中学师生。也许是一种偶然现象，也许偶然之中包含某些必然因素，由《班主任》发轫的新时期第一股文学潮流就与中学生活紧紧相连。此后，曾经执教过中学语文的张贤亮、韩少华、刘震云、孟晓云，以及王蒙、张洁、铁凝、莫言等作家，他们取材于中学生活的《早安，朋友》《塔铺》《中学生三部曲》《没有纽扣的红衬衫》等，不断在中学生和中学语文教学中引起反响。至于琼瑶、三毛、岑凯伦、姬小苔、邓蔼梅、金庸、梁羽生风靡校园，汪国真炙手可热，难以确数的中学生沉湎其间，至今记忆犹新。
　　直到2000年第11届全国书市期间，连获新概念作文竞赛大奖而与大学无缘的韩寒，为少男少女签名售书大受欢迎，进而有人断言文学到了“小男生小女生的时代”。不管这断言有无充分根据，是不是一种商业炒作，但它至少反映了中学生与当代文学的关系一如既往，并且由强迫接受的“计划阅读”转向了自主选择的“市场阅读”。4684万中学生确实需要文学，尤其渴望通过文学去感受正在跳动的时代脉搏，吮吸世纪之交的现实乳汁，解除应试桎梏下的精神饥渴。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的文学新景观，对于正处在多梦、多彩、多思、多变年华，不愿用大一统模式塑造自己，而企盼拥有丰富世界的中学生来说，更富有一种神奇的魅力。
　　中学生需要当代文学，当代文学同样也需要中学生。4684万人是一个庞大的群体，他们的生活是当代文学的丰富资源，完全有理由要求给予艺术的反映。然而，在相当长的时段中，文学只是成人的天下，介于成人与儿童之间的“半成人半儿童”的中学生文学，或曰“青春期文学”，并没有被文学界足够重视。尽管人们承认中学阶段是人生充满梦幻色彩的美好时光，都懂得此间教育极端重要；尽管研究青春期的理论着作汗牛充栋，但自觉而艺术地描绘青春期，适合中学生阅读的作品却不多见。80年代以来，改革开放的春潮打破了这种局面，青春期小说、诗歌、散文、报告文学、影视剧频频爆响，构成一种创作态势和文学现象，它们证明当代文学开拓中学领域大有可为。事实上，处于青春期的中学生，既生活于社会之中，又未正式跨入社会的门槛，面对万花筒般的现实和人生，他们既感到新鲜、好奇，又感到困惑、迷惘，一会儿充满明媚的幻想，一会儿感叹世俗的炎凉。青春期又是青少年生理、心理巨变的时期，面对自身和同窗的种种变化，他们或惊或喜，或忧或虑，尤其是对身边异性更加敏感，举手投足都可能激起情感涟漪。男女同窗共读，朝夕相处，偶或迸发情感火花，友谊乎？早恋乎？青春期又是人生的第二个“断乳期”，处于该时期的中学生，开始走出长辈的庇荫，独立意识增强，对新事物敏感，对新思潮追逐，对过多的干涉不满，对大同小异的说教厌烦，逐步形成与长辈不同的世界观。凡此种种，既是一个个现实问题，又是一片片文学题材。他们的校内生活与校外生活、生理变化与心理变化，他们关于理想、现实、社会、家庭、人生、早恋、代沟、升学等等，有若干个“是什么”“为什么”和“怎么办”召唤文学加以表现。让中学生在自己世界的形象显示中获得美的享受，在美的陶冶中获得思想的启迪、人生的感悟、真善美的追求，帮助他们从困惑、矛盾中找到观察世界的正确视角，从而顺利地闯过迷蒙的雾区，健康地踏上人生的坦途，这也是文学的责任。
　　当代文学需要中学生，不仅表现在他们的生活为文学创作提供了丰富的资源，而且他们对当代文学的热情还是一个广阔的文学消费市场。世界之交，大众文化、电子文化、消闲文化幕天席地，于是有人喟叹文学失去轰动效应。如此判断置于大文化背景之下也许不无根据，但在文学领域，其实并不尽然。中学生文学近期就已经演变为一个热点，许多出版社竞相包装中学生之作或者描写中学生活、适合中学生阅读的作品。有的力推《花季·雨季》作者郁秀的新作《太阳鸟》；有的力推17岁的黄思路作品集《十六岁到美国》；有的力推蔡智恒的《雨衣》；有的力推年仅13岁的冬阳处女作《雪球滚太阳》；有的力推张平的《对面的女孩》；等等。就销量而言，韩寒的《三重门》已超过27万册，而《零下一度》出版40天，已达22万册，颇有赶超《三重门》的牛势。当然，其消费者并不一定完全是中学生，但从第11届书市韩寒风光的场面推断，中学生是它们的消费主体。随着中学生的成长，这块市场还孕育着更大的潜力。如果文学增强市场意识，有效地开发它们，积极健康地培护，采取可持续发展的战略，使中学生延续其对于文学的热情，那将是一个更加广阔的天地。
　　二
　　当代文学进入中学，不仅有利于满足中学生的精神需求，丰富他们的文化生活，而且也有利于实现中学语文教学的目的。
　　教育部2000年颁布的初、高中语文教学大纲（简称新大纲，下同），总结建国以来语文教学的经验教训，洋溢鲜明的时代气息，体现现代社会对语文教育的要求，贯彻素质教育的精神，特别强调语文学科应该着眼于“人”的培养，注重全面提高中学生的人文素质，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。从生理学角度讲，所谓健康个性和健全人格，必须是整个大脑功能的充分利用。迄今为止，科学研究表明，人脑由于作用不同，常分为左脑与右脑。左脑掌管理性思维，训练理性思维的“左脑教育”应当高度重视。人的右脑掌管情感、审美等功能，“右脑教育”也十分重要，一旦忽视，自然不利于人的身心性情等诸种机能的健康。而重视右脑教育，文学担负不可推卸的责任。当代文学变动不居、争议频仍、活跃多彩，更负有不可推卸的责任。再说，真正意义上的“人”的意识的强化，以“人”为本，使文学回归本体，是当代文学走进新时期的时代性标志。当然，这并非说其它时段的文学没有“人”，而是说过去由于社会历史原因形成的诸种文学观念，在理解人是一切社会关系的总和时，往往强调“总和”，而淡薄了作为主语的人，或者说“总和”青睐的常常是阶级的人、集团的人、群体的人、社会学意义的人，甚至是抽象意义的人，带着各种面具的人，被神化美化或丑化恶化的人。当代文学发展到新时期所突出的“人”，则是更多强调个性化的人、实实在在的人，他们是一个个鲜活的生命个体，是卸却各种面具与清除了各种标签的人。中学语文教学吸纳这一成果，积极引导学生介入当代文学，将有益于发展施教对象的健康个性，使之形成健全人格，成为全面发展的人。
　　新大纲还强调“注重培养创新精神”。创新精神是现代社会对“人”的素质的要求。培养创新精神，语文学科并不亚于自然学科。实施创新教育可以通过其它时段的文学，但当代文学由于有起点而无终点的开放性、流动性、争议性，而始终处于不断创新的前沿。远的不追溯，就说新时期文学，学界几乎公认它用十余年时间，走完了欧美100年的历程，它新作源源，争议不断，各种现象、思潮、流派层出不穷，谓之各领风骚三、五天，不免夸张，但花样翻新、标新立异，我不同你，你不类他，像别人便没有自己，像自己便意味着自己的死亡，成为文坛实情与圈内共识。引领中学生走进活泼不羁、云谲波诡的文学新天地，在中学语文教学中融入当代文学，犹同把他们带入涌动着无限生力和活力的张力场，必将激活学生的创新精神，增强他们的创新意识，拓宽学生个性充分发展的空间。
　　新大纲还强调母语教育。语言是人的思维工具与交际工具，它负载文化信息，影响人的思维方式、生存方式。母语教育既要坚持民族化，又要坚持现代化。就中国文学而言，如果说古代文学、现代文学，比较多地体现了母语的民族化，那么当代文学则较多地显露了母语的现代化意向。它遵循母语的基本特点与规律，以白话文、普通话为基础，随着社会历史的迁演而不断新变。当代文学语言的变化，又在不断影响中学生的口语与书面语。如果说龙新华、茅晓群的小说《柳眉儿落了》《为了没有失去的》，体现了80年代中学生书面语言的某些特征，那么《三重门》《零下一度》则体现了90年代中学生书面语言的某些特征，理性地研究作者如何感悟生活并诉诸文字，如何形成良好的语感，增强语言的表现力和文化底蕴，也有益于进行母语教育，实现语文教育的现代化。
　　三
　　然而，关于当代文学与中学语文教学的命题，既没有引起当代文学界的重视，也没有引起中学语文教学界的重视。两个领域自给自足，两支队伍划地为牢，虽不能说没有些许交往，但总体呈分离状态是凿凿事实。
　　改变这种状态，我以为要抓住新大纲颁布实施的契机。第一，当代文学界要积极树立中学意识，了解中学生和中学语文教学的实际，创作更多更好的反映中学生活，适应中学生阅读的佳作，满足中学生的精神需求，激发中学生的文学热情，尤其是他们对文学新变的热情。当代文学理论批评应当关注中学语文教学，反思建国后文学与中学语文教学相互影响的经验教训，从理论与实践的层面深刻阐述两个领域交叉渗透的前景。
　　同时，中学语文教学界在更新观念时，要不断明确当代文学对于实施新的语文大纲的意义，不断明确中学语文学科的稳定性、规范性、滞后性与当代文学的流动性、争论性、超前性之间的辩证关系，在课堂教学与课外阅读中，恰当地传递当代文学的最新信息，积极指导学生的当代文学阅读，改变放任自流的状态，使中学语文教学真正“三个面向”，“富有时代气息”，“开发现实生活中的语文教学资源”，让品位高纯的文学活水浸润校园。
　　第二，中学语文课文要适当选录具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格多样的当代文学作品，特别是新时期文学作品。尽管初、高中新大纲规定的古诗文背诵篇目和课外阅读推荐书目，都以古代文学为主，现代文学极少，当代文学阙如，但新大纲取消了基本篇目，提出开发多样化的课程资源，特别提示“任课教师可补充推荐”课外阅读书目，鼓励师生创造性的教与学，这无疑开拓了中学语文教学的空间，使各地各校在确定课文时选择当代作品成为可能。当然，要推荐、介绍、指导，教师首先要了解当代文学，关注当代文学的变化，具有对新作品作出第一次审美判断的能力。而事实上许多中学语文教师忙于应试教育，限于时间、精力和条件，对当代尤其是新时期文学非常陌生。老教师难以改变思维习惯和审美趣味，对新人新作缺乏兴趣。新教师虽然了解一些新人新作，但迫于教学行规，不能不就范中学语文教学的现实，其结果是中学语文教师群体性地疏远当代文学，缺乏当代意识，如同着名作家不会做语文作业那样，语文教师读不懂当代作品。因此，建议中学语文教师都应该多关注当代文坛动态，多读当代作品，从中遴选精品力作指导学生阅读，确保教学富有鲜活的时代气息。
　　第三，将当代意识引入中学语文教学，不断吸收当代文学的最新成果。建国以来部（委）颁中学语文教学大纲和教材，包括2000年新大纲，一直没有确立“当代”概念，而把建国后的文学归入“现代”之中。其原因可能一方面由于文学界对当代文学的概念还存在争论。另一方面，人们习惯认为古代文学、现代文学属于过去时态，已成为历史学科，许多问题已有定论，许多作品已成范式，比较吻合中学语文教学的稳定性、规范性。而当代文学具有流动性、争议性、超前性，事实上又与中学语文关系密切，这样就只好选录当代作品，而不出现“当代”字眼，通用“现代”呼之。如1987年人教版高中语文教材第5册附录三《我国的现代文学》介绍说：“随着革命形势的发展，文学事业也得到发展。1949年国民党反动派终于被我们推翻了，帝国主义势力也被赶出去了，人民得到解放，文学得到解放，现代文学在新的形势下进一步发展，越来越繁荣。”1991年版高中语文第6册附录一《我国的现代文学》，则表述为“随着革命形势的发展，文学事业也得到发展。1949年新中国成立，我国人民进行社会主义现代化建设，社会主义文学在新的形势下进一步发展，越来越繁荣”。1991年版高中语文第4册第4单元“诗歌”部分选录流沙河的《就是那一只蟋蟀》和舒婷的《致橡树》，冠名“中国当代新诗两首”，这是中学语文教材第一次出现“当代”概念。1992年国家教委颁布的初中语文教学大纲却又提出，“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文学”。2000年新大纲对课本选文要求“以我国现代作品为主”，“富有时代气息”，又隐去了“当代”概念。无论怎样表述，建国后的任何一版大纲、教材都未拒选当代作品，从不出现当代概念到羞涩地出现“当代”概念，可以说明当代文学与中学语文教学的关系，与古代文学、现代文学和中学语文教学的关系是一致的。
　　其实，出现不出现“当代”字眼，是否将当代作品归入现代行列并不重要，重要的是中学语文教学不能没有当代意识，不能不积极吸收当代文学比其它阶段文学更加突出的新气息、新成果、新观念、新思维、新美趣、新表述。例如中学“散文”教学，几十年来一直固守“形散神不散”或“形散神聚”之说，新时期的散文实践已经发生重大变化，旧的概括已经涵盖不了新的散文世界，如果仍然固守“形散神聚”，不管学生对此掌握得多好多牢，也理解不了新的散文实际。再如中学语文教学一直强调作品“反映了什么”“揭示了什么”等所谓的客观性，新时期接受美学兴起，更加强调读者“我”“读”出了什么，接受者的主体意识愈益突出。更新阅读观念，不仅有助于理解新的作品，而且即使对于传统作品，也有助于理解为什么“一千个读者有一千个哈姆莱特”，进而有助于培养读者的阅读想象能力，扩大作品的艺术空间。总之，中学语文教学引进当代文学最新成果，符合新大纲关于语文教学要“三个面向”，“富有文化内涵和时代气息”，“以我国现代作品为主”，“联系现实生活，注意开发现实生活中的语文教学资源”，“使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”的规定，有利于培养和造就适应现代社会所需要的全面发展的人。
　　字库未存字注释：
　　 ＠①原字准下加十
《中学语文教学》北京G31中学语文教与学林道立20012001林道立 江苏扬州教育学院 作者：《中学语文教学》北京G31中学语文教与学林道立20012001

网载 2013-09-10 20:53:04

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