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　　“他山之石，可以攻玉。”借鉴国外教育的成功经验，博采众长，对实现我国基础教育与世界的接轨，有着不可低估的重要意义。本文就日本中小学的语文教学尤其是作文教学做一概括性的介绍。
　　 一、日本中小学语文课程设置历史沿革
　　日本在封建社会的形成和发展过程中曾吸收了大量的中国思想文化，如儒家思想、汉字等。明治初期，中学仿效西方开设希腊、拉丁语等古典学科的做法，国语教育除设有国语学、习字以外还设有古语言学。以后，随着学校教育制度的改革，开设了国语及汉文。在教科书方面，表现出重视本国语文的倾向。
　　第二次世界大战前，日本推行军国主义，学校实行的是军国主义教育，提出语文课要成为“教育诏书体制下为德育服务的工具”。
　　二战结束后，日本处于美国占领之下，美国化倾向非常突出。在语文教育方面，强调培养对实际生活有用的读书能力，而忽视了全面语文能力的培养。
　　到了20世纪50年代，日本经济复苏，要求教育界培养有知识有能力的劳动者，从而开始了“以科学知识为中心”的课程改革。语文学科在修改的教学大纲中提到要“增加小学国语的内容和课时”。
　　20世纪60年代，日本经济起飞，要求开发培养大量人才。日本重新制订了中小学教学大纲，强调知识的现代化，提高课程标准。但因课程内容过难、过深，结果事与愿违，实际效果并不理想。
　　20世纪70年代是日本经济稳定增长的阶段，针对日本的教育状况，社会各界呼吁“战后教育再检讨”。1974年教育制度研究会在《改革日本教育》的报告中提出改革原则，在教育课程审议会的文件《改善的基本方针》中，针对中小学国语教学现状明确提出：“教育内容在精选基本各项的同时，应进一步明确语言教育的立场，以求表达能力的提高。”新大纲将语文教育的结构分为“语言事项”和“表达及理解”两个领域。“语言事项”讲授语言规律和法则，“表达及理解”则是培养听说读写诸种语言能力。
　　20世纪80年代，面对科技迅猛发展、信息社会化、经济国际化的特点，日本进行了战后第五次课程改革。其具体措施是改革学术科目，加强基础和基本教育，精选教育内容，突出培养学生的创造力、思考力、判断力和表现力，学科设置体现出重现个性的原则，清除以往强调划一性的弊端，加强选修教学，增加各科选学的内容。
　　当前，根据课程设置准则的要求，日本小学和初中的语文课只设国语一科。另设“综合学习时间”，只规定学习目标、课时，不统一规定教学内容。具体实施时，就学生关注的或感兴趣的问题展开体验性学习，如观察、实验、调查。在这个过程中，逐渐掌握观察的方法，调查的方法，收集信息的方法，讨论、报告、发表的方法，培养提出问题、分析和解决问题的能力以及活动和交往能力。
　　 二、日本中小学作文训练的具体程序与方法
　　日本中小学的写作训练内容，有一个明显的发展过程。明治、大正时期的写作教学，主要是要求学生具有正确、自由地表达思想的能力。昭和时代，进一步要求学生掌握正确、多样的表达方式，写出意思通达、具有实用价值的各种文章。
　　当前，日本的写作训练内容比过去有较大的发展，强调学生对事物更加深认识，掌握正确的思维方法。然后，在此基础上提高写作能力。在写作的基本技能方面，要求学生掌握选择题材、突出主题、安排结构、遣词造句、正确书写、使用标点以及修改文章等技能。在内容安排上注意循序渐进，逐步提高。比如，小学阶段要求写意思完整的简单短文；初中阶段学写描写文和故事，侧重于段落的写作；高中阶段开始全面作文，不仅写描写文、故事，而且写书信、讲演稿、议论文等。
　　在具体的写作训练过程中，强调除了要学习如何以小见大，如何在局部小事中包含较广阔、深远的意思之外，还要学习审题、立意、选材、布局、谋篇、遣词造句等一系列复杂技巧。而尤为注重的是解决“言之有情”“言之有物”“言之有理”的问题。练习内容方面，有的是结合课文内容写读后感、发表议论，有的是学习课文的体裁写记人、记事的文章、报告等。比较强调让学生写自己熟悉的内容，反映自己周围的人物，初次遇到某事的体验，觉悟了的自己，对社会存在问题的意见等。
　　常见的写作训练程序是这样的：通过分析范文，学习写作知识，进行写作前的指导→学生进行各种小型练习→集体讨论和总结提高→全面写作实践→批改讲评。
　　以下是日本岩沼市昭和六十一年《福祉作文入选作品集》中收录的两篇小学生作文，现译出并附于后，以飨读者。
　　 路遇盲人
　　岩沼小学四年级 安齐加奈子
　　在放学的路上，我看到了一个拄着白色拐杖的盲人。
　　他站在交通灯那里，脸上尽是为难的神情。我想要帮帮他，于是就问他：“老爷爷，你怎么了？”他好像不知道该往哪里走，用焦急的声音说：“我不知道哪里有卖酒的商店。”闻听此言，我想：是呀，哪里有卖酒的商店呢？想着想着，脑中就出现了那条通往卖酒的商店的路。我想起来了！
　　“一直往前走就有一家这样的商店，我领你去。”我一边说着一边紧紧地握住了老爷爷的手，因为我觉得要是在过马路时不拉住他的话会很危险的。“绿灯了。”我拉着老爷爷的手在前引路。老爷爷走得很慢，可能是我走得太快的缘故吧。走到人行横道中间时，眼看绿灯就要变红了，我心里有点急。这时，坐在车子里的一个人眼含赞许冲着我微笑，可能是他看到了老爷爷拄着的盲人专用的白色拐杖吧。
　　一过马路，老爷爷就从口袋里摸出一枚100元的硬币酬谢我，但是我没有要。到了那家商店，老爷爷才长长地舒了一口气。“老爷爷，再见了。”我跟他道了别，然后就回家去了。
　　当老爷爷给我那枚硬币时我确实有点想要，但是现在想想我很高兴自己没有收下，因为我不是为了那100元而帮助他的。
　　今后再遇到有困难的人的话，我一定会像这次一样去帮助他们的。
　　 设身处地为残疾人着想
　　岩泽西小学三年级 西木
　　在我家附近，有一个上了小学一年级还不会说话的孩子。他本来可以和我们一样念岩泽西小学，却由于不会说话，得跑到大老远的特殊学校去读书。
　　这个孩子总是对人微笑着，只可惜想说的话说不出来。
　　有的时候看见他，我似乎感觉到他在说“我们一块儿玩吧”，可实际上他一句话也说不出来。
　　就这样，他不能和朋友谈话，甚至不能说出自己想吃什么东西。
　　我时常想，如果我变成他，将会是什么样子呢？像我这样爱说话的人突然间变成哑巴，多不自在啊！想到这里，我简直都要窒息了。
　　除此之外，还有那些不能走路的人。他们只能坐在轮椅上，不能和我们正常人一样自由行走，真是太可怜了。他们要拼命地转动轮子，而我们却可以悠哉游哉。每当看到他们在楼梯或斜坡面前为难，我心里就不好受。
　　每当我遇到行动不便的人，或盲人走路遇到危险的时候，我都不禁想伸手帮他们一把。
　　有一次，我看到一个盲人过人行横道，觉得他那样实在太危险了，就想去帮助他。可是第一次帮助不认识的人，感觉有些胆怯，就在那儿愣了一会儿。但看他那样子实在太危险，怕他出事，最后终于鼓起勇气，引领他走过了人行道。之后那位盲人感激地说：“谢谢你，小朋友。”
　　我以前也曾帮助过四肢健全的人。他们在得到帮助后，往往连一句感谢的话都没有，就大摇大摆地走掉了。可是这位盲人却很有礼貌地道谢，真的是很了不起。他眼睛虽然看不见，却可以通过他的手感受到我的善意吧。
　　我为自己做了一件好事而高兴。鼓起勇气帮助别人的感觉真好，这件事让我深有感触。
　　从今以后，再遇到行动不便的人，我都会设身处地地为他们着想，尽心尽力地帮助他们。
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网载 2013-09-10 20:52:11

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