>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　“英语课堂教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。”英语教学实践证明：在以上相互作用的诸多因素中教师的作用是第一位的，正如我们常说的：“有了好教师，教材虽差，教师可以把它用好。学生虽差，教师可以把他们教好。好的教学方法由好教师来用，才有好的效果。”因此，课堂教学质量的高低、一节课的成功与否，取决于教师自身的英语素质，取决于教师如何使用教材，取决于教师如何备课和上课。
　　最近，笔者对一年多来所听过的157节课（包括省、市评优参评课，市、区级观摩研究课，集体备课主讲教师的课，新教师上岗汇报课等）做了一次综合分析。听课使用的量化赋分标准为：中国教育学会外语教学专业委员会制定的《英语优质课标准》、山东省教研室制定的《英语优质课标准》和济南市教研室制定的《英语优质课标准》。评课标准满分均为100分。（总节数：157）

类别        优质课        较好的课      一般的课        （90分以上）  （80分-89分）  （70分-79分）节数        38节           111节          8节比例        24%             7l%           5%

　　统计显示，这些教师的课大多数处在80-89分区间。在这些教师中，男教师30人，女教师127人。从年龄上看，半数以上是30岁以下的青年教师。总体印象是：这些教师英语教学素质比较高，多数已有若干年的教学经验，对新课标的理念有较好的理解，讲课有热情、有创意、有潜力，能够虚心学习，勇于实践。尽管他们在设计一堂英语课时也充分考虑了以下诸要素，如：执教课的教学目标是否明确、学习哪些词语和语言知识点、提高学生哪些语言技能、采用何种教学方法、如何激发学生的学习兴趣、开展哪些教学活动、运用什么方法和手段开展教学活动、怎样组合这些活动以达到最佳效果、怎样帮助学生形成良好的学习策略等等，并且写出了较为规范的教案，也用心实施了教案，然而为什么多数人没有进入到优质课的行列呢？究竟是哪些原因影响了这些课成为优质课呢？研究和分析听课记录后笔者发现：主要是课堂教学过程中出现的这样或那样一些被教师忽视或还没有认识到的“细节”，降低了一节课的教学质量。如果有几个这样的“细节”同时出现在一节英语课上，该节课的档次也就难以提升了。下面是笔者听课中发现的14种较为普遍的“细节”现象，以及对这些现象产生的原因的初步分析，现以表格形式列出，以便与同行们交流和探讨。
　　
　　续表
　　
　　根据以上对课堂教学过程中若干“细节”的分析，结合多年的教研实践，笔者提出一些建议，以期有助于新教师改进英语课堂教学。
　　对现象1的建议：学生在学习英语起始阶段，教师做到“先入为主”很重要。教师有责任把地道的、标准的、优美的英语提供给学生。这种声音美会直接影响到学生跟教师学习英语的信心。因此，英语教师要苦练英语基本功，努力克服自己的英语缺陷。如果教师存在发音不准的问题，有三种解决办法：1)最根本的办法是重新学习国际音标，力求读准每一个音，尤其是///e//ai//1/（发词尾音）等。2)最简单的办法就是反复听由英美人士朗读的教学用英语磁带，并着力模仿，直到读得与磁带上的录音相差无几。3)最轻松的办法是使用英语语音教学软件（如：自然英语），自我设定语速，朗读后由计算机打分，自我对比音频图谱，不断提高说英语的标准度，直到当学生家长问学生：“你的英语老师英语怎么样啊？”学生答：“我们的英语老师英语真棒！听上去像外国人一样。”
　　对现象2的建议：最快捷的方法是找一本实用课堂英语，根据自己的教学需要，挑选100句最常用的课堂英语用句，边用边背，直到烂熟于心中（就像学写诗的人熟背百首古诗词一样），达到能够熟练用英语组织课堂教学、用起来得心应手的程度。
　　对现象3的建议：可采用自拍录像的方法，录下自己的一节课。课后独自或和同事一起反复观看，如没有录像条件，可多请几位同事听自己的课，逐条记下发现的问题，并一一改正。如：在讲台上腰板不直、多余的手势动作、无意识的口头语、说话底气不足、过快或过慢的语速、潦草的板书、不合体的衣着、衣着颜色饰物的不协调或不搭配等等。
　　对现象4的建议：1)挑选出自己熟悉或教过的某一课题，然后，找来几本优秀教案集或优秀教学设计，从中找出相同课题，进行对比研究。有针对性地研究他人的各个教学步骤和环节是怎样设计的、怎样衔接和过渡的、其内在的主线是怎样贯穿全课的。2)也可以采用直观的方法进行学习，观看优质课录像、光盘或现场观看优质课，把眼光聚焦于教学步骤和环节的设计。3)可以请有经验的教研员或老教师给自己听课、评课。
　　对现象5的建议：注意收集各种学生课堂活动的形式，并研究其特点与功能。如：学习生词的学生活动形式、对话课型的学生活动形式、阅读课型的学生活动形式等等。在了解了多种学生课堂活动形式后，进行尝试并加以整合、运用。但应切记：任何活动形式都要服从于教学需要和效果。
　　对现象6的建议：加强对多媒体教学手段优势与弱点的研究。选择几节运用多媒体手段的课例，认真分析课例中哪些地方使用课件体现了必要性和优越性，哪些地方可以不用课件而改用其他手段。当搞清楚了这两个基本问题后，就会对如何使用多媒体手段及课件有些新的认识和理解。在此基础上，再研究一些优秀课件的制作技术，进一步提高自己驾驭电教设备的能力和独立制作课件的能力。
　　对现象7的建议：进行英语课型专题研究，如新授课、复习课、综合训练课、阅读课、对话课、语法课等，切实明了并把握每一种课型的优势及特点。在备课时，可从课型角度审视教案并作必要的修改。在实施教学过程中，要特别注意课型总结。有了一定的积淀后，就可以在一节课中对不同课型的优势进行合理的整合，并综合运用，上出自己的精品课。
　　对现象8的建议：注意研究课堂教学时如何纠正学生学习过程中出现的错误。以下几点很重要：1)纠错时，教师一定要先考虑学生出错的原因，再决定是否纠正。2)纠错要讲究时机。3)要注意保护学生的学习积极性和自尊心。4)有些错误教师要学会“视而不见”。5)教师要学会“帮着学生找出错的理由”。
　　对现象9的建议：注意研究课堂教学中的提问技巧。1)提问要面向全体学生，尤其要避免只提问少数好学生。2)学会重复提问，对学习重点要适当变换形式多次提问。3)提问后，要给出准备时间。4)学会利用提问作为检测、落实所学知识的有效手段。5)通过提问，根据反馈回来的信息，决定是否继续学习或添加新的教学内容。
　　对现象10的建议：课堂操练质量低下的最直接后果，是在不知不觉的辛苦教学中收获了学期末教学成绩偏低的结果。最简单的改进方法是去观察教学成绩优秀的教师如何上课，着重观察他们课堂训练的做法和特点。你也许会发现这些教师在操练时一般具有以下特点：指令明确，重点突出，习题精选，训练到位，节奏稍快，学生精力集中。教师对学生完成练习的质量始终有较高的要求，并且十分重视学生良好学习习惯的养成。
　　对现象11的建议：坚持“当堂课发现的问题当堂解决”的原则。对学生出现的某个错误，教师纠正以后，在当堂课内应当变换形式使其再次出现，如果学生能够做对，则问题就解决了。对重要的知识点、语法点，要坚持第二次检测，即在下一节课要对上一节的重点学习内容进行再次检测。
　　对现象12的建议：教师首先要增强责任心。对学生的学习困难视而不见、视而不管的人不适合做教师。减少掉队生的要诀在于：及时发现和及时帮助学生解决学习问题。教师在课堂上要有一双明亮的眼睛，一旦发现学生困惑的眼神，或躲避教师的提问，就必须采取针对性措施。只要能把握好时机，再给学生更多的鼓励，班里会大大减少或没有掉队生。
　　对现象13的建议：改变教法，相信学生。不当“保姆”或“填鸭师”式的教师。教师上每节课时应先问自己“学生已经会了什么”，坚持做到：学生会的不讲；学生能做的，让学生先做；学生能看懂的，让学生自己去看。教师要做的是：适时点拨，评价检测，确保学会。
　　对现象14的建议：方法和效率是成正比的。研究实用的课堂教学方法费了功夫，但教起来省力气，这是很划算的劳动。比如，教生词，不少教师的基本模式是：教师直接领读，学生跟读，反复朗读。遇到生词较多的课，等学生读熟了生词，15分钟过去了。假如教师换一种方式来教生词，比如，教师先说：“这几个生词我读两遍，看谁听得准、读得准。”“这几个生词我再读两遍，看谁能够自己读。”“请……同学领读，大家跟读。”教师这样来教，调动了学生学，好学生有表现的机会，差学生也有多读多练的机会，课堂也变活了。
　　总之，要上好一节课，从理论上讲，教师首先要有先进的教学思想和教学理念作指导，但在实际教学中，如果一个教师的精神面貌不佳，英语口语较差，表达能力差，不注意与学生沟通，没上几节课学生已经不喜欢他（她）了，也就谈不上去贯彻新的教学思想和教学理念了。新课标所倡导的教学思想和教学理念要靠教师转化为具体的课堂教学行为。比如，如何在一节英语课中体现“学生主体”，实现“学生主动学习”，全凭教师的积极引导和精心进行课堂教学设计。因此，可以说，是教师的教学素质和专业水平基本决定了一节课的质量。
　　大多数新英语教师走上讲台时都有一个良好的愿望，希望每一节课上得成功，希望学生能够学得很快，希望每次考试学生的成绩都比较理想。然而，要上出一节真正的优质课，还需要“十年磨一剑的”功夫。作为一名中学英语教师，具备良好的教学素质和专业知识，是搞好教学的重要前提，但有了好的教学素质和专业知识也并不等于具备了好的教学能力。一个优秀的英语教师必须使学生对他（她）信服、佩服和敬服。试想，一位英语教师能讲一口标准漂亮的英语，能很从容地解答学生的各种问题，而且从不出错，对学生既尊重又信任，既严格又善于鼓励，学生怎么能学不好英语呢？要做到这些并不容易，这实际上提出了一个教师的综合素质问题。换句话说，教师的教学思想和理念、教师的处世思想、教师的人格魅力和才艺技能在课堂上与专业知识同时发挥着影响学生的作用。认识到这一点才是认识了教学本质的东西。
　　新走上教学岗位的英语教师还应当认识到：理论与实际之间原本有一段距离。理论上学来的东西，从人家那里看来的东西，放到自己身上不一定就能用好。但只要勤动脑筋，勇于实践，善于学习和总结，就可能缩短这段距离。反之，也会出现“教学多年，缓缓不前”的现象。
　　教师娴熟的教学技艺和有效的教学方法是通过长期学习、实践、总结提炼逐渐形成的。但好的方法和技艺只有与个人的责任心和事业心结合起来才能发挥作用。新教师要学会从平时教学活动的小处着手，处处留心去提高个人的教学技艺。例如：从批改学生的作业做起，注意自己批改作业的态度和对作业所写的评语；在讲台上关注每一个学生的眼神，看出他们的疑惑，看到每一个学生些微的进步；学会对学生课堂上每一次表现做出鼓励性的评价或善意的批评。
　　总之，当一位英语教师开始自觉地从课堂教学的“细节”改进自己的时候起，他（她）的课离那一节节精彩的优质课也就不远了。
中小学英语教学与研究沪18～21G381中学外语教与学王春景20082008
王春景　山东济南市教学研究室
作者：中小学英语教学与研究沪18～21G381中学外语教与学王春景20082008

网载 2013-09-10 20:51:26

驗證：