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　　为了探讨中小学教师专业化发展的可行途径，首都师大教育科学学院在北京市丰台区部分学校内建设了首批教师发展学校，其出发点是希望对原有学校功能进行拓展，从而促进教师专业化。近半年来的实践，使我们深深感受着中小学教育改革和发展对理论的强烈需求，我们在丰富生动的教育实践中和中小学教育工作者一起进行着理论的探讨，并逐步形成这样一些基本认识：建设教师发展学校，实现教师专业化发展，意味着需要重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校。
　　 一
　　建设教师发展学校，实现教师专业化发展回应着时代变迁的需要。知识经济、信息时代的特点要求我们对教育做新的理解，即进行元教育的探讨。知识经济使教育日益显现出它对于人类社会生活的直接的、根本的意义和联系，使教育直接面向人的全面发展。当人类社会活动更加依赖于知识的不断创新，教育更加关注人的主体意识、创新能力时，它所强调的是育人的根本意义。我国提出的素质教育开启了对教育重新理解的重大转变进程。教育思想的转变是根本性的转变，建设教师发展学校，实现教师专业化发展首先就是要从重新理解教育开始。这种重新理解不是科学认识论框架下对终极真理的揭示，而是在新的时代从思想的原点出发对丰富生动不断变化的教育实践进行的不断深入的体认，是对走向未来的教育之多维意义的不断深入的解读。
　　在推进素质教育进程中建设教师发展学校，促进教师专业化发展，实现对教育的重新理解具有方法论意义。也就是说，重新理解教育的“重新”是建立在新的对方法论研究的基础上。教育在本质上是实践的，实践是思想的起点，教育的意义是在教育实践中被理解的。每一个学生的笑容、每一位教师的辛劳都在表达着教育的意义。面向实践本身是我们重新理解教育的基本态度。建设教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，中小学丰富的教育实践是教师获得专业化发展的真实环境。
　　当我们为建设教师发展学校走进中小学，勤于思索的校长、教师们首先向我们提出的问题是：究竟什么是教育。这个对于教育本质、教育根本意义的追问，现在正由教育第一线的实践者提出，这种令人振奋的情况深深地触动并激发了我们的思考。建设教师发展学校，促进教师专业化发展是大学教师走进中小学，与中小学教师进行的平等对话，是大学文化和中小学文化的交流。所以，重新理解教育中的“重新”理解的“主体”是大学教师和中小学教师的合作共同体。教育理解主体的扩展使重新理解教育因此走出了象牙塔，理论与实践也因此在这里交相辉映。
　　 二
　　当我们在建设教师发展学校的合作探讨中对现代教育理论进行反思时，教师发展的缺失引起了我们的重视。这种缺失或表现在使教学从完整的教育过程中分离出去，主要成为单纯的认识过程，教师成为传授知识和技能的工具；或表现在只强调学生的发展而没看到教师的发展；或表现在准确地按专家预先制定好的课程方案行动，成为教学追求的理想。这种缺失无视教师的主体意识和主体地位，使教师被物化，束缚教师的创造，束缚教师的发展。这种缺失的历史原因是由于教育在当时社会的作用还没凸现出来或没有充分全面地展现出来，教师职业没有被视为专业。
　　现代教育理论没能认识到教师作为教育实践的主体和作为主体教师发展的意义，没有看到与教育真实情景融为一体的教师与学生主体间的关系以及这种关系对于师生发展的根本性影响，这种对教师的认识和对教师发展的忽视已经落后于历史的步伐。重新发现教师，促进教师的发展已是时代的召唤。正视与解决教师发展的缺失是一个重大课题，在探索克服这种局限与不足的思考中将酝酿新的理论出现，推动当代教育实践向前发展。教师发展问题的提出，无疑会使教师在当代教育学中崛起。
　　美国人认为教学是使所有其它专业成为可能的重要专业，是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师的终身发展对美国国家是十分重要的。美国教师专业化发展重视扩大教师的自主权，重视大学和中小学的联系。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动和教师成为研究者运动。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。美国教师专业化发展运动对国际社会，特别是西方社会的教育产生了很大的影响。许多国家或直接或间接地将教师发展纳入政策视野。
　　持续了近半个世纪的教育改革浪潮正把教师发展推到历史的前台，教师正经历被重新发现的历史性时刻。重新发现教师意味着：在知识经济时代和信息社会教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单劳动；教师开始不是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。重新发现教师更意味着对教师发展意义的重新发现：教师发展被看作是学生发展的必要条件。在专业化发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到时代的推崇，教师走下传统的圣坛，以自身的不间断发展促进学生的健康成长。教师专业化发展正是教师被重新发现的催生者。教师专业化发展和教师被重新发现将对21世纪教育产生重大影响。
　　 三
　　教师发展学校的建设，吸收了国际教师教育改革的积极成果。在建设教师发展学校，使教师获得持续有效的专业化发展的同时，它也使我们重新认识学校。
　　教师发展学校的建设改变了我们对学校功能的认识。学校一般被认为只是学生发展的场所，学校的任务就是培养学生获得全面发展。而教师是学生发展的“主导者”，自然处于重要的地位。但是，他们闻道在先、业有专攻，已经是学高之师、身正之范，发展似乎是已经完成的事情。显然，它已经不能适用于今天的时代。建设教师发展学校正是适应着教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。学校应当具有教师发展的功能，它不仅是学生发展的场所，同时也是教师发展的场所。同时它还是大学文化和中小学文化的交汇处，是一个开放的学习化社会。这是在当今时代条件下对教育、对教师、对学校应有的理解。从这个意义上说，能促进教师发展的学校才是“真正的学校”。
　　大学和中小学、教师和学生、家庭和社会以及伴随他们的社会生活，共同参与在教师发展学校的建设之中，教师发展学校的建设因而汇集着丰富的原生性质。它不是着手于一种实验方案的实施，或一种技术性操作，而是从真实情境里的对话开始。正是在这样的对话语言中实现不同文化的视界融合，超越常识的理论建构，教育工作者历史地领会着教育的世界。大学与中小学的对话与交往，合作与生成，建构与创新将使教师发展学校在实践中生机盎然，充满希望。
中国教育报京④G1教育学王长纯/宁虹20012001作者单位：首都师范大学教育科学学院 作者：中国教育报京④G1教育学王长纯/宁虹20012001

网载 2013-09-10 20:51:24

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