>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　以阅读吸收为主导的教学法，虽然使学生了解“作者怎样写”，但“自己怎样写”则被忽视了。因此造成作文教学处于刀耕火种状态，学生写作水平极不尽人意，进入社会的中学毕业生不用说，就是考入高校的中学生也都要补上写作基础课，造成人力、财力、时间的浪费。
　　要摆脱这种被动状态，语文教学必须来一次变革。
　　 一、以写作思维为主导的文章分析是改革的关键
　　中学写作教学并没有独立的纯理论教材，而是通过揭示一篇篇典范文章中的写作规律来实现。以阅读吸收为主导的文章教学法，只注意引导学生掌握别人怎样写，忽视了学生的写作需要和写作实践，造成语文教学没有作文教学的被动状态，整个的语文教学，只完成了语文教学战略任务的一半。因此，在语文教学中，应把一篇篇典范文章当作学生自己的文章，提出写作任务，让学生进入写作思维，同时将典范文章作对比，吸收典范文章的写作方法的同时，提高学生写作能力。
　　写作思维虽然是一个错综复杂的过程，但结合分析一篇篇具体文章，其写作思维则可以简化为以下程序：
　　提出命题→提炼主题→选择材料→布局谋篇→连缀成文
　　用这种写作思维程序取代过去的介绍背景、分段、概括段意、归纳中心的程序，并将这些程序分解在写作思维程序之中。写作思维程序用于整体把握，在具体操作中可以适当增删。
　　１．提出命题
　　写什么？是学生写作遇到的第一个问题。由于教材并未直接显示出来，往往在教学中被忽视，因此就成了作文教学中最薄弱的环节，必须予以充分注意。培养学生命题能力，可以有三个层次：
　　①直接利用教材题目作为要求学生进行写作思维训练的命题。要分析题目的结构、含义、重点、风格、文体等因素，让学生根据题目写文章。
　　②揭示教材内容的矛盾，引导学生辨明是非，学会提出问题，并培养命题能力，这个层次主要是模仿命题。
　　③结合教材内容，把学生视野引向社会生活，学会找出有价值的命题，最终能走上社会，自己寻找命题独立作文。其中第一、二层次主要用于配合教材的教学，第三层次主要用于独立作文。
　　２．主题提炼
　　以阅读吸收为主导的教学法，一般是先分段、后概括段意、再归纳中心，并认为是水到渠成。这其实是倒行逆施，学生学到的是颠倒的、被割裂的莫名其妙的东西，主题教学不科学，学生写起文章来不知所云，颠三倒四就毫不奇怪了。
　　主题是文章的灵魂，是布局谋篇的统帅。不仅写文章要先明确主题，分析文章也应该先明确主题，否则分析段落层次就变成没有依据的盲目行为。主题教学也可以有三个层次：
　　①根据命题的特点，引导学生拟出自己的文章主题。
　　②通过预习导读，训练学生快速概括文章主题的能力，同时将学生拟的主题与教材的主题进行比较，体会提炼主题的办法。
　　③根据初步提取的文章主题进行选材布局等方面的分析，最后明确文章的主题，引导学生进一步明确提炼主题的基本规律。
　　３．选择材料
　　没有材料的主题只是口号。找哪方面的材料，找什么样的材料，是有了主题后要解决的第二个问题。学生写作空洞无物，是这个环节的训练不过关造成的。所以有了主题，就必须引导训练学生选材。
　　典范文章暗示着选材的方向和标准，但是经过作者精心加工，不符合学生选材思维的实际，必须还原按思维规律处理。
　　①根据主题要求，引导学生自己选材。
　　②让学生讨论教材中所用的材料，同时与自己选择的材料进行对比，体会选材的方法。
　　③进一步的分析对比，让学生进一步明确选材的方法和原则，提高选材能力。
　　值得注意的是，讨论教材材料时不必按课文顺序，鼓励学生选材时要注意超越。
　　４．布局谋篇
　　有了材料，便按主题要求、文体特点进行布局谋篇的训练，揭示开头、伏笔、段落、过渡、照应、详略、结尾等布局谋篇的因素，形成布局谋篇的能力。
　　①引导学生根据主题需要和材料特点自己布局谋篇。
　　②引导学生根据教材主题需要解剖教材的布局谋篇，强调为什么这样布局谋篇，同时与学生布局谋篇进行对比，体会布局谋篇的办法。
　　③通过各种排列组合的对比，进一步明确布局谋篇的原则、方法，提高学生布局谋篇的能力。
　　５．连缀成文
　　这涉及语言文字的运用和具体写作方法的运用。
　　①语言文字的运用，重点分析课文中表现力强的、典型的字、词、句、段的运用，引导学生正确使用语言表达思想观点。
　　②重点分析表现力强的表现方法。这方面人们近年来积累了丰富的经验。值得重视的是，一，分析中要注意整体把握；二，与学生选择的写作方法结合对比进行。
　　 二、对比教学是掌握写作规律的重要手段
　　以写作教学为主导的教学法强调揭示写作规律。但是一篇具体文章蕴含的写作规律是有限的，所以采用对比方法作为补充，掌握写作规律。
　　１．将学生自己思维的写作内容与教材内容相对比，不仅让学生有计划地进行写作思维实践，又能比较优劣，有效地揭示写作规律，学生印象深刻，而且从积极的角度掌握文章内容，提高阅读吸收能力。这种对比包括寻找命题，提炼主题，选择材料，布局谋篇，选用具体写作方法，选词造句等方面的对比。
　　２．进行异同的对比，相同的，如《于无声处》与《雷雨》的对比，让学生了解文学的继承和发展关系；不同的，如议论文的主题越鲜明越好，小说的主题越隐蔽越好，说明文的主题不在于主张什么，只要把要介绍的对象说明白等。
　　此外，还有整体对比，局部对比，半成品与成品对比，假设材料与现在材料对比，需要与不需要（比如材料与主题的关系）的对比等，只要能凸现教学内容，加深学生印象，便于揭示写作规律都可以用，当然选用对比要恰如其分，不要喧宾夺主。
　　 三、分解综合训练相结合是落实思维成果的实践环节
　　学生进行思维训练，已经大量掌握写作规律，形成思维能力，但必须结合动手写作才能最后完成能力的训练。
　　许多老师习惯于上完一个单元便布置一篇作文，由于缺乏局部训练，每次作文老师要求面面俱到，学生疲于奔命，几乎成作文训练的不治之症。不说数理化老师有步骤地进行系列分解训练，就是体操老师也是先分解再综合训练，否则学生学起来是十分吃力的。作文训练也具备分解训练的条件，近年来人们也开始进行这方面的探索，如常青的《分格教学法》，练习中的缩写、扩写、改写、补写，但没有形成系统化。
　　分解训练内容的确定应参照教学大纲的要求进行全面的规划，循序渐进，初中阶段训练什么，高中阶段训练什么，每学期，每单元训练什么，要作通盘的系统的安排，将大量的作文任务化为作业，减轻师生负担，各个击破，提高质量。
　　在高中阶段，复杂记叙文应分解出来按文体特点进行教学。否则讲不清消息和小说的区别，讲不清“生活真实与艺术真实”，“说真话与说假话”的区别，对指导实践是有害的。
　　要配合写作思维为主导的教学和分解训练的需要，教材也必须作出相应的改革。
　　１．按写作能力训练顺序和系统编排教材，以供写作训练系统为主线，安排思想、作者、风格、文体方面的内容，同时安排直接用于模仿写作训练和用于欣赏的不同内容，以供写作教学的需要。
　　２．在单元训练中，应专门按写作训练系统分别安排分解训练和综合训练的内容，便于在教学中操作。
　　３．思考和练习、提出问题的出发点，类型和内容不能头痛医头脚痛医脚，应该围绕写作能力训练系统进行，选择的文章尽量便于进行这方面的教学。
　　４．适当安排一些成功作品的半成品，让学生从具体文章的对比中知道该怎么写而不该怎么写。
　　农业科学家利用杂交优势使水稻大幅度、大面积增产，促进了一次农业革命。如果我们在语文教学中，以写作教学为主导，兼顾写作训练和对文章的阅读吸收，将阅读与写作教学进行杂交，就会同时提高阅读和写作能力，中学语文教学也会克服目前被动状态，中学语文教学的质量也会大幅度大面积提高，中学语文教学将会步上一个新台阶。＊
　　
　　
　　
语文教学与研究武汉18-19G31中学语文教学邓克昂19971997 作者：语文教学与研究武汉18-19G31中学语文教学邓克昂19971997

网载 2013-09-10 20:49:33

驗證：