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　　长期以来，幼儿情感教育缺乏明确的可操作的目标体系，致使情感教育的实践方向朦胧，内容片面不全，影响了教育效果。近年来，我们借鉴国内外情感教育的研究成果，再结合幼儿教育的特点，逐步形成了建构幼儿情感教育目标的思路和方法，具体如下：
　　　　　　一、多维度地分析情感因素，整体把握幼儿情感教育目标的结构
　　情感是一个多成份、多维度、多种类、多水平整合的复合结构。从情感心理活动的成份来讲，它是情感和意志的整合；从情感的对象来讲，它应涵盖道德的、理智的、审美的等多方面内容；从情感表现形式来讲，它既有不同的心理状态，又有自然感性的、幻化想象性的、社会理性的、悟性超越性的等不同的感受体验形式；从情感的功能来讲，它包含了知觉感受、理解体验、恰当表达、反应调控、移情等情感能力。因此，建构幼儿园情感教育目标时，要从内容、形式、功能三个维度整体地思考。据此，我们建构的情感教育总目标分为相互联系、相互促进的三大方面：
　　1.反映情感对象内容的积极健康的情感态度。这一维度的目标主要是依据社会的价值取向，培养幼儿对人、对事、对己、对物有较为稳定的、积极的情绪性反应。
　　2.反映情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。这一维度的目标又包括两个方面：一是引导幼儿能经常性地处于积极、向上的情绪状态之中；二是在情感体验的形式上要从感性形式逐步向理性形式发展。
　　3.反映情感功能的情感能力。情感能力的概念与当前一些心理学家所讲的情绪智力或情商（EQ）的涵义很接近，它是个体智慧结构的重要组成部分，是引导情感方向、强度、作用力，促使情感发挥更大功能效用的能力。
　　　　　　二、全面地寻找出幼儿与世界的基本关系，系列地建构幼儿情感教育的分解目标
　　情感伴随着儿童的所有活动，伴随着儿童活动的全过程，因此建构情感教育分解目标时，必须把幼儿全部生活中，与他人、与自己、与活动、与社会的各种基本关系梳理清楚。方方面面的关系理清了，那么附着于这些关系上的情感培养要求的线索也就清晰了。由此，我们确立的三维度情感教育分解目标是：
　　1.情感态度方面：依据幼儿对自己、对他人、对学习、对社会、对他物五大基本关系，我们提出培养幼儿信赖感、自信感、合群感、求知感、责任感、求美感、爱惜感等七种情感。
　　2.情感形式方面：（1）培养幼儿经常保持心情愉快的能力， 能积极、热情地参加各项活动；（2）结合幼儿思维的特点， 发展他们直觉形象性、记忆表象性、联想想象性和理解思维性等多种类型的情绪感受形式。
　　3.情感能力方面：依据情感态度的内容，相应的情感能力培养要求是：情绪觉察感受能力、情绪表达调控能力、自我激励能力、合群能力、移情能力、专注能力、审美能力。
　　　　　　三、依据幼儿情绪情感发展的规律，建构幼儿情感教育的层次目标
　　在情感教育分解目标的基础上，必须按照时相建构法的原理，依据时间轨迹和儿童情绪情感发展趋势的轨迹，制定出各年龄段幼儿的情感教育层次目标。我们在制定层次目标时，基本策略有二：
　　1.依据心理学研究结论及幼儿情感发展的现状调查结论，确立制定层次目标的基本思路。心理学研究表明，个体与基本社会性需要相联系的情感带有一定先天性，因此这一类情感现象，如依恋感、归属感、自尊感、好奇感、质朴的美感在3～6岁儿童中，已有一定程度的发展。我们对本区500名幼儿情感发展状况的调查同样表明：无论是小班、 中班，或是大班幼儿，他们的信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感等基本情感和情绪觉察、情感表达、移情等初步的情感能力都有了一定程度的发展，因此制定层次目标的基本思想是：不同年龄段幼儿，情感教育目标的基本条目相同，都是信赖、自信等七类情感和觉察、调控等七类情感能力，但是具体要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。
　　2.依据幼儿“需要”发展的规律，确定各年龄段幼儿情感教育的侧重目标。国内关于“幼儿需要发展倾向性”的研究指出：幼儿的“需要”具有一定的系统性，各年龄段幼儿具有优势需要，它们分别是3～4岁幼儿的依恋需要，4～5岁幼儿的交往需要和求知需要，5～6岁幼儿的自尊需要。据此，我们把小班情感教育的侧重目标定为信赖感和情感觉察能力；中班定为合群感、求知感和移情能力、专注能力；大班定为自信感、自我激励能力和情绪调控能力。此外，结合幼儿思维发展的趋势和特点，小、中、大班幼儿情绪感受形式培养的侧重点分别为直觉感受、想象感受和思维性感受等形式。
　　　　　　四、结合幼儿园的常规活动、节日活动以及季节特点，建构有主题的单元目标
　　单元情感目标即1～2个月的阶段目标，它与幼儿园日常生活、各种活动的内容紧密联系。如结合新生入园、大班毕业、国庆春节以及冬春季节特点，每学年小班、中班和大班都有“我爱我的幼儿园”“祖国多美好”“温暖的冬天”“我是小主人”“周围世界真奇妙”“再见了幼儿园”等八个主题的单元活动。根据单元主题要求，把情感分解目标分派到八个单元中去，比如第一单元“我爱我的幼儿园”，主要培养幼儿的信赖感、合群感以及情感觉察表达能力和移情能力，然后再依据年龄层次把目标逐条细化。
　　　　　　五、根据幼儿教师的主观经验，把每一项目标的要求转化为若干个行为表现性目标
　　情感教育的目标，尤其是单元目标和活动的具体目标，表述上的可操作性是提高情感教育效益的关键条件，这也是情感教育的一大难题。幼儿教师长期与孩子共同生活，对幼儿的情绪反应比较熟悉，因此，这一层次的目标就应在集中广大教师丰富经验的基础上来归纳、选择。
　　
　　
　　
早期教育南京50～51G51幼儿教育仇佩英19981998（上海市宝山区教师进修学院　仇佩英）　　特级教师仇佩英简介　　上海市宝山区教师进修学院教师，长期从事幼儿教育科研工作。近几年的研究内容，主要涉及幼儿个性—社会化发展领域。与他人合作共同完成的主要科研成果《否定评价对纠正幼儿非成人期待行为的价值研究》《幼儿自我评价恰当性及其培养的研究》《幼儿园情感课程研究》，分别获上海市第三届教育科研成果三等奖，第四、第五届教育科研成果二等奖。目前正参与上海市重点课题“幼儿情商发展与情感学习指导”的研究。 作者：早期教育南京50～51G51幼儿教育仇佩英19981998

网载 2013-09-10 20:51:23

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