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　　（闽清县教师进修学校　刘宜谋）
　　什么是小学作文教学的序，研究它有什么价值？语文《大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇作文，要有中心、有条理，达到小学阶段的要求。”
　　《大纲》的这些论述，实际上已经阐述了小学作文教学的序，只是没有明确地点出罢了。我以为小学作文教学的序，受宏观上的纵序和微观上的横序所制约。所谓宏观上的纵序，就是低、中、高年级作文训练的着重点的序，即写话（低年）——写片断（中年）——写篇（高年）。这是最基本、最重要、起统帅作用的序。所谓微观上的横序，是指作文教学，大致要经历这样一个过程：教师指导学生通过看，考虑用恰当的语言文字写，即观察——思维——表达的过程。这是不分年段，最常见的，服务于纵序的另一条序。小学的作文教学，就是在上述两条序的制约下，从低年级的说话写话起步，最终达到高年级表达与写篇的目的。除此之外，小学作文教学是否还有其序？当然有。如：从说到写，这是表达上的横序；表达上的纵序是：要有内容，语句要完整、连贯（低年）——内容要真实具体，语句要通顺连贯（中年）——要有中心，有条理，达到小学阶段的要求（高年）；观察也有它的纵序；按一定的顺序，简单地观察（低年）——有顺序比较细致，有重点地观察（中年）——能抓住重点、特点，养成观察周围事物的习惯（高年）；但诸如此类的序，都只是受大序制约的小序。
　　小学作文教学两个大序各组成部分间有什么关系呢？先说宏观上的纵序。它们之间的关系是：基础——关键——目标。即低年级的写话是小学作文教学的基础，它好比零件加工，这道工序不达标、就会给中年级乃至高年级的作文教学带来烦恼。中年级的写片断教学是关键，它犹如制作部件，它是衔接低高年段作文教学的桥梁，这一步不抓扎实，就很难过渡到高年级写篇的彼岸。高年级写篇，是小学作文教学的最终目标，它相当于整体组装。如果低、中年级没有很好完成自己所担负的任务，高年级很难达到小学阶段的要求。可以说，从宏观上讲，低、中年级的作文教学服务于高年级作文教学的最终目标。再说微观上的序。它们之间的关系是：前提——核心——目的。即观察是一次作文训练的前提，不认真指导观察，写起作文就没内容，无法做到内容具体，也不可能很好表达真情实感。思维是作文训练的核心，如不引导学生把观察到的东西进行一番思考，就达不到有中心、有条理、有重点以及语句通顺，思想健康的要求。它将直接影响表达的效果。表达是一次作文训练的目的（要求），它是受纵序年段作文训练着重点制约的。观察、思维主要是为表达的需要而进行的，偏离表达的目的要求的观察、思维，就没有多少价值。
　　研究作文教学的序很有价值。目前小学作文教学的教材，课本中都有比较系统、具体的内容，这本身就是根据作文教学序进行安排的，但由于各地区学生“看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”都不相同，所以教学时，老师们免不了要根据课文的范围题命出切合实际的具体题目。目前担任作文教学的老师，大都是固定在一个年段，教学时容易出现只见树木不见森林的倾向，各年段教学各行其是，多注意本年段教学什么，少研究为什么教，该怎么教（即自己所在年段的作文教学在小学阶段处于什么地位，应如何瞻前顾后从全局考虑），教学中多少带着盲目性。评议一节作文课时，对本节作文教学要求是否恰当，指导的过程是否合理，也往往出现针锋相对的观点。由此可见，研究作文教学序很重要，它能帮助我们明确作文教学的方向，掌准作文教学的要求，有效地提高作文教学的质量。
　　一次我听一节作文教学公开课——《记一次跳高比赛》（六年制三年上期）。任课老师从怎么开头到怎样写结尾进行全盘指导，板书字数达160多个，最后老师还念了一篇自己写的约六、七百字的下水文。课后，老师们都认为课上得很好。但笔者认为这是一节违反作文教学的序、严重越位的作文课。其理由是，第一，三年上期应以自然段训练为重点，教材要求用一段话，着重写主要的部分。在表达上侧重抓内容真实，语句通顺。第二，从效果看，学生写的文章虽长些，但表达不清楚是通病。出现这种“揠苗助长”现象的原因，主要是没有掌握作文教学的序，对年段的要求和本次训练的目的不明确。
　　综上所述，研究小学作文教学的序，是一个重要的课题，如果我们在作文教学中，能遵循教学的序，掌准各年段教学的要求，低、中、高各年段像接力赛跑一样为着一个共同的目标而出力，作文教学的质量一定能登上一个新台阶。
　　
　　
　　
福建教育福州23-24G39小学各科教学刘宜谋19961996 作者：福建教育福州23-24G39小学各科教学刘宜谋19961996

网载 2013-09-10 20:51:08

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