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语文素质教育应有自己的可操作系统，才能使这种教育思想具体化。笔者在实践中大胆采用如下改革措施：
　　　　　　一、改革语文课程结构
　　初中语文课时分配，依大纲的要求，初中一、二、三年级分别是6课时、5课时、6课时。事实上，可以改革为"4+2"或"4+1"的课时结构，其中初一、初三可以用四课时完成大纲规定的教学任务，一课时补充微型课程，将《美学趣谈》（5课时）、《人脑科学》（3课时）、《思维科学》（5课时）、《生活心理学》（7课时）等作为选修教材，分散穿插到每周的语文教学中，然后拿一课时举行紧扣大纲的课堂语文活动。笔者构建的语文素质教育的课程结构是“三维立体课程”。
　　三维课程结构中，学科课程教学力求高标准、严要求完成大纲任务；活动课程是学科课程教学的延伸，其作用是扩大视野、拓展思维、发展个性等；而潜在课程的主要功能在于从气质、风度、学术、人格等方面给予全方位潜移默化的影响。学科课程、活动课程、潜在课程以最佳的比例组合，其整体功能远大于传统语文学科课程教学。三维立体型课程结构，使学生的语文素质得到全方位的和谐发展，从而更加有力地促进学生整体素质的发展。
　　　　　　二、创立“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式
　　素质教育作为一种教育思想，有其相应的模式。笔者在教学实践中创立“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式。其可能性、可行性、有效性如下：
　　在长期的语文教学实践中，笔者一直认为学生的思维存在着“反向运动”的规律：如果教师为迁就学生而放慢节奏，那么学生的思维节奏可能更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、废”的格局。这正是笔者提出“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式的原始依据。
　　附图
　　事实上，人脑科学研究的最新成果表明通过“大容量、快节奏”的操作，在有限的时间里，实现“高效率”是可能的。
　　心理学家Pyotr Anokhin教授指出，决定智力的不是脑细胞的数目，而是细胞与细胞的相互联系，智力的高低，决定于这些细胞联系的有效性。据他计算，脑细胞之间的联系是一个大得令人难以置信的数字。
　　Anokhin教授说，古往今来均没有人充分利用脑子，即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星，大脑细胞间联系使用率也不过在10%左右。这意味着，人的大脑潜力是巨大的。也说明，在相同的时间内，通过改革教学方法，改善学习方法，优化学习过程，取得比通常状态下好得多的成绩，完全是可能的。推行“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式是完全可能的。
　　实施“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式具体操作如下：
　　1.加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章，留下5-10个思考题，是30分钟的效果好，还是5分钟的效果好呢？实验表明，更多的时候，5分钟的阅读效果更好。也就是说，阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。
　　限时阅读，往往能将学生的阅读心理调控到最佳状态。信心十足、注意力集中、反应速度快的5分钟，比疲疲遢遢、注意力分散的30分钟阅读效果更好。心理科学研究成果表明：在一定范围内，阅读速度越快，思维也就越敏捷。
　　2.提高写作速度。作文教学中，存在一个十分有趣的现象：给1小时做篇作文，完成率80%-90%；给2小时，完成率75%；给一天时间，作文的完成率大致会降低到50%-60%。也就是说并不是给的时间越多，作文做得越快，文章写得越精彩。因为作文作为一种创造活动，它遵循的是创造思维的法则，大脑兴奋期内思维保持连续状态，可以一气呵成。相反，如果每次不超过1小时，作文的质和量都会有所提高，坚持下去则会发现作文质量明显提高，作文速度明显加快。初二实验班限时作文竞赛中，60%的同学40分钟内可以完成600-800字的文章，速度最快者17分钟写完1000字的文章。
　　实际操作中，笔者还常常将快速阅读和快速作文结合起来。1996年11月，笔者曾在一次全市教学改革观摩课中，用1小时的时间，完成了《藤野先生》的阅读和作文两项教学任务（通常状况下要上3-5课时），效果很好。
　　3.改革教学手段。首先，尽可能运用投影仪反映教学教程，可以省去大量的板书时间。按常规设计，《藤野先生》的板书时间约需25分钟左右，使用投影仪后，仅用1分钟板书课题和三部分的提要；《我的叔叔于勒》的板书，反映三个主要人物的性格，共用词汇11个（自私、冷酷、庸俗、贪婪、精明、泼辣、怯弱、愚蠢、天真、淳朴、善良）耗时30秒钟；大量的内容，均可通过投影仪来展示。
　　其次，是多用录音，这一点似乎与“快节奏”沾不上边，然而却与高效率挂上钩。学生经过预习，仅仅凭课堂看几分钟是不能深刻领会课文内容的。如果将每一篇课文预先录音，配好乐，课堂上让学生听声情并茂的朗读，可使学生很快进入最佳精神状态，同时又调动了多种感官，科学地驱动左右脑，其结果往往是一遍胜五遍、十遍。
　　4.培养自信心。快速阅读、快速思考、快速作文等“大容量、快节奏、高效率”的操作方法，是以学生充分自信为前提的。学生最初并不相信40分钟能写一篇文章，这一点需要教师给予科学的系统指导，树立学生“快速”学习的信心。笔者在实验班内有意识地讲人脑科学（压缩为3课时的微型课程），似乎与语文教学风马牛不相及，实际上是为了增强学生的信心。
　　5.训练口头作文。语文学习对“速度”的要求之高，莫过于口头作文了，尤其是限时口头作文。得到题目后，1分钟内就得开口。60秒钟，调整角色，酝酿情绪，结构整篇，直至出口成章。难度可谓大矣，速度可谓快矣。然而，这种训练正是提高学生快速思考、快速作文的最重要、最高效的训练模式。笔者的实践证明，“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不仅在理论上可能，操作上可行，而且实践上十分有效。
　　一个学期的全方位试验，学生语文学习的“软、懒、散、慢”的现象得到了彻底根治，阅读、作文、审题的速度明显提高。一次60分钟题为《我渴望……》的限时作文竞赛中，优秀率达70%，完成率达100%。实验班学生，一年内发表或被刊用作品达40余篇。就98届初中毕业班而言，实验班的成绩高出普通班10分以上。
　　推行“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不单可以提高单位时间的效率，高效培养学生语文能力，还可以将更多的时间和空间还给学生，让他们有更多的机会参加各种语文学习活动，发展个性，提高语文综合素质。
　　　　　　三、改教本为学本，变讲堂为练堂
　　素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。
　　（一）让“讲读课”名不符实
　　这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。
　　（二）让“自读课”名符其实
　　许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。纵观1-6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。
　　（三）让“讲师”成“导师”
　　河南新乡一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘讲师’，要当读写‘教练’”的语文教学改革主张，这对于满堂灌的教学模式，无疑是一种飞跃。但用“教练”来比喻语文教师的角色，有可能导致把学生当作“训练”机器的可能。况且语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。
智力开发广州20～22G31中学语文教学曾小兰/柳恩铭19981998赵阳　　　　　　曾小兰　柳恩铭　作者单位：广州市教委教学研究室、广州市第四十七中学 作者：智力开发广州20～22G31中学语文教学曾小兰/柳恩铭19981998赵阳

网载 2013-09-10 20:50:26

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