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　　文件编号：1003-7586(2008)04-0040-03
　　1　问题的提出
　　数字化教学资源是指按照课程内在逻辑关系构建的，由通过数字化媒体制作和使用的教学素材构成的可扩充再造的开放式教学支持系统；数字化教学资源是课程资源的一个重要组成部分。新课程强调转变教学观念，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。数字化教学资源为实现新课程的理念提供了强有力的支持，从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制，使素材性课程资源的广泛交流和共享以及校内外课程资源的相互转化成为可能。由于数字化教学资源是随着近几年来信息技术的发展应运而生的课程资源，成熟的东西不多，目前中学生物学科的数字化教学资源还是以开发多媒体积件和网络教学的探索为主，缺乏一定的体系，多数不能适应新课改的需要，教育思想陈旧，教学内容和方法过时，不能直接用于授课，更无法实现有效交流和共享，低水平的重复性开发资源现象严重。教师不仅仅是课程资源的载体和使用者，更应成为课程资源的建设者，因此系统地、有效地进行数字化教学资源的开发已成为教师教育教学研究的一项重要课题。
　　2　开发和利用数字化教学资源的原则
　　数字化教学资源要能满足教与学的需求，有助于解决教学上的重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。在教学信息的呈现上要符合教与学的原理。开发和利用数字化教学资源应遵循以下基本原则
　　2.1　实用性原则
　　开发的数字化教学资源要全面贴近教学实际即学生现有的知识水平、教材的内容、学校的办学条件。面向课堂教学有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。
　　2.2　科学性原则
　　所提供的数字化教学资源内容要正确，表述要准确，材料事实的引证要可靠，符合生物学科的规律和特点，不得有生物学的科学性错误。
　　2.3　层次性原则
　　为保证资源的方便使用，数字化教学资源应实行模块化管理，可以通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能。
　　2.4　校本性原则
　　数字化教学资源的开发和利用应体现以校为本，贴近学校教育教学实际、提倡走本土化道路，充分发挥学校教师和学生在资源建设中的作用。要有学校的特色，教师的特色，学生的特色。
　　3　开发和利用数字化教学资源的策略
　　3.1　以课题研究为引导，提升开发和利用数字化教学资源的层次
　　将开发和利用数字化教学资源与教科研结合起来，以教科研为先导，以研究促开发，学校生物教研组先后承担了江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《中学生物新课程数字化教学资源建设的研究》，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教学的设计与评价研究》，南京市年教育科学规划“个人课题”《高中生物概念教学中概念图及Inspiration软件应用的实践研究》，南京市教育科学规划“个人课题”《高中生物教学中媒体资源应用的案例研究》，对开发和利用数字化教学资源进行了全面系统的规划，增强了计划性和针对性，形成了内容丰富实用化、形式开放模块化、共建共享网络化、新旧衔接通用化的开发思路，并取得了较好的阶段性成果：创建了主页、FTP库、专题学习网站、个人网站、视频平台、教师教研博客等多种形式的数字化教学资源，其中《学林生物教学》网，在全国小有名气，访问量已超过50万人次，与江苏教育出版社和南京师范大学中外生物教材研究所合作开发的《苏教版生物新课程资源网》已成为生物教师进行新课程教学的好帮手。这些教学资源在南京市中学生物新课程数字化教学资源评比中获得了一等奖的第一名。
　　3.2　以模块建设为主线，强化开发和利用数字化教学资源的实效性
　　以网站、FTP库、电子题库等形式为载体，以课程规划和使用功能为依据，划分成若干模块进行研究和建设，强调数字化教学资源使用的方便有效。
　　备课组模块(重点建设模块)：涵盖高中生物教学各年级，均为教研过程中整合自编的实用性资源。
　　高一、高二备课组：教研组数字化资源建设的创新点和新起点。目前已形成适应新课程标准，与苏教版生物教科书相配套的数字化教学资源：
　　教学设计方案：遵循“以学生为主体、以学生的发展为目标”的总要求，按照学校“四标三学三快一体化”方向，结合教研组的“主备+研讨+自备”的集体备课模式，由知识体系、师生活动、自备方案等几个重要内容组成，侧重于如何实现教学目标、如何进行教学生成等过程的设计，主要是集体备课研讨的记录、教学积件、课例录像等。
　　教学实施方案：按新课程的精神，结合教学内容，在重新整合原有教学资源的基础上，作一定整编和再创造而形成，直接用于课堂教学去实施教学设计方案。努力探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式，积极推进课堂教学改革。主要包括课件、专题学习网站、试题库、教学案等。
　　学生研修资料：从新课标“知识、能力、情感态度与价值观”三维一体的教学目标出发，结合教学进程，适时提供给学生自我阅读学习的素材，激发学生对模块乃至学科的学习兴趣，拓展学生的知识视野、培养学生多方面的能力。
　　高三备课组：全套近年江苏大市模考试卷、高考研究(1983-2007全套高考试卷)；高三一轮复习教案学案(两年试用的基础上，按本校的四标三学三快一体化的要求自编形成的校本资料)、一轮复习同步作业(配合教案学案使用选编而成)、二轮专题试卷、综合模拟试卷。一轮复习全套课件、二轮复习全套课件。基础知识强化卡片(用于学生在高考临考前的自主查漏与知识再认)；新鲜+整合+自编，涵盖高三全程教学。
　　教研教参模块：用于教师进行教学设计，教学研究的再生性资源，是教师提升专业化素质的平台。
　　高中备课参考：主要是与高中教材相关的知识难点的讲解和拓展等资料，可用教师学习，自我提升或竞赛辅导。
　　教学设计智库：优秀教师的教学设计和学校教师精编的课时计划，成功的经验，新教师的学习园地。
　　高中全套SWF：涵盖高中生物教材的FLASH动画积件，是制作课件的绝佳素材，可延续到新课标教材教学，为可持续发展的教学资源。
　　名校名师资源：省内外名校名生物教师的教学设计，可结合校本扬弃运用。
　　内务成果模块：全套数字化的教研组及备课组的计划、教师的教学成果、研究成果以及奥赛计划、辅导资料和成果。是学科建设的资料性和窗口性的模块。
　　研修资源模块：包括生物电子图书、生物学家介绍、课件实用图册、实用软件。中学生物教学的工具性资源，便于教师制作课件资源、查阅资料和培养学生学习生物学的兴趣。主要用于师生研学、师生的校本培训。
　　3.3　以信息技术与教学有效整合为目标，构建数字化生物教学模式
　　“数字化生物教学”是以计算机技术和数字化信息为依托，使生物教学的内容、方法和生物教学资源的收集、处理、整合、存储、传输、应用得到有效整合和充分优化的一种以数字化方式呈现的教学模式。
　　“数字化生物教学”模式的基础由数字化生物课本系统、数字化生物授课系统、数字化生物备课系统、数字化生物学习系统四大部分构成。
　　3.3.1　数字化课本系统
　　数字化课本系统是课本的电子文本。由文字、图片、视频、音频、动画等多媒体内容组成。这样，课文内容会变得直观形象且生动有趣！数字化课本还可以通过超链接方式将课本链接到其他网页、动画、图片、声音、视频等。在学习之余，让学生去“游览”一番，开阔视野，丰富积累。目前这一类网站网页已有许多，多为一线教师制作，如种群和生物群落专题学习网站、生物多样性及其保护专题学习网站、生殖专题学习网站、动物行为专题学习网站，有一套这样的“数字化”课本，将会大大提高学生学习生物学的兴趣。
　　3.3.2　数字化生物授课系统
　　数字化生物授课系统是按照教学要求，请一些优秀的教师对教师的授课和学生的课堂学习过程进行程序化设计，并利用多媒体制作成课件或网页，上课时教师只需进行电脑操作即可完成教学。这有助于解决生物教学中的程序性知识、跨时空、宏微观等重难点知识的教学，有利于帮助师资薄弱学校的生物教学，以实现优质资源的共享。其中的网络教学不仅有一定的交互性和随时超链接到其他网页、文档、表格、图片、声音、视频等优势，还可利用网络的搜索查阅功能、BBS功能等大大拓展了教学的境界。例如《生物多样性的保护》一课的教学，教师进行了角色扮演的教学设计，组织学生分小组合作讨论：不同角色对生物多样性保护的贡献，并让学生将讨论的结果发到教师个人网站的BBS中，并将课件链接到这个帖子上，结果不仅本班学生参加讨论，而且课后还吸引了一些全国各地的学生、老师来参加讨论，使这个帖子成为那里的热帖。扩大了教学的视野，取得了良好的效果。
　　3.3.3　数字化生物备课系统
　　数字化生物备课系统包括以下内容：(1)与课程内容相关的拓展研究资料。(2)课件素材库。素材库应包括图片、音乐、视频、动画、网页、网站、经过精选的“各课相关素材”。(3)课件库。课件可以是自己开发的或征集来的优秀课件，也可以是各级比赛的获奖作品。(4)积件库。“积件”指的是课件中可以相对独立的单元，亦称微课件即半成品。还可以有其他的素材库，如教案库、课例库、试题库、有了这样一套数字化备课系统，老师们备课和制作课件就会方便许多。
　　3.3.4　数字化生物学习系统
　　“数字化生物学习系统”供学生自主学习，有导入新课、自主学习、归纳拓展、反馈训练等内容和环节；同时设有学生讨论、作业练习与反馈、测试(包括师测、自测)与反馈、学生质疑与教师辅导答疑等平台，以保证学习效果。这些内容，最好利用网络论坛或留言簿，形成一个联系各地各校各学生的大课堂，如细胞增殖网络课堂、生物多样性的保护Webquest等网络学习系统。这套系统比授课系统有更多的图片、动画等，让它更具趣味性。
　　在以上四个子系统中，数字化生物备课系统应该说是教师最需要的。在数字化生物备课系统模式的架构下，进一步建立并扩展成系列化的数字化学习评价系统、数字化生物学习系统，以及教研博客、Moodle等数字化生物教研培训系统。
　　资源运用效益的最大化，是我们应该追逐的目标。课程改革纲要中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。课改目标应当是资源开发和运用的价值取向。在数字化教学资源运用中“书本教材再现式”的、“灌输辅助式”的、“板书替代式”的、网络教学形式化的教学模式很多，导致数字化教学进入误区。课程改革呼唤信息技术的支撑，信息技术的运用渴望新教育理念的指导，资源的生命力在于运用。在生物学教学中数字化教学资源开发和利用并举并重，一定能使生物学教学得到最优化。

中学生物学南京40～42G382中学政治及其他各科教与学程莉君/高学林20082008
程莉君，；高学林，江苏省南京市第十三中学。(210008)
作者：中学生物学南京40～42G382中学政治及其他各科教与学程莉君/高学林20082008

网载 2013-09-10 20:49:30

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