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　　中学英语教学大纲规定，高中英语教学目的是在初中英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。学习语言的最终目的是运用语言，运用语言最重要、最直接的方式是交际，即听说能力的运用。在英语学习过程中，听说技能的提高和阅读能力的发展有着密切的关系，听说技能的提高可提高学生记忆单词或短语的速度和质量，因为听觉印象和视觉印象相联系会加速阅读材料的理解并巩固记忆。同理，听说技能和写作技能在学习过程中也是一对互相联系，互相促进的技能，在语言交际过程中，无论是口语交际，还是书面交际都有谈话主题和由此发展而形成的语篇结构，否则谈话或阅读就不能继续。随着听力技能的不断提高，通过对听力材料中词汇的使用，语音、语调、重音以及谈话主题和场合等方面的观察与比较，学生可以从中获益，增强对写作过程中谈话主题，词汇、语篇结构及其它各方面的理解，有利于形成语感，从而促进写作能力的提高。由此可见，听力能力训练是教学中的一个重要环节，是外语教学首先应培养的能力。所以在教学中，要重视听力能力的训练，从而促进听说读写各技能互相促进、平衡发展，培养学生综合运用语言的能力。再者，近几年高考测试中听力测试占总卷面分值的五分之一。这进一步明确了听说英语是英语教学的重要目的之一。但我校所处地区，位置相对偏远，信息较闭塞，学生没有语言实践的机会，教学条件差，学生基础薄弱，怎样利用有限的条件，解决教学中遇到的困难，培养学生“听”的能力，提高学生综合运用语言的能力呢？
　　现行高中英语教材中，每个单元都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，听力材料体裁广泛，练习题形式多样，为教师提供了听力系统训练的丰富材料。但是这些听力材料对于我们英语能力较差的学生来说，难度太大，语速太快，篇幅也太长，往往录音放完一遍后，学生只是听懂了个别单词和简单句的意思。怎样化难为易，切实提高学生的听力呢？我的做法是：
　　　　一、上好听力课，集中进行听力训练
　　1、优化课堂教学环节，根据学生实际情况合理安排教学步骤，以“学生为主体”，采用科学的教学方法，是做好听力训练的关键。
　　“听不见”“听不清”是我们学生常抱怨的，但实际上他们的意思是“听不懂”。这种把精力放在没听懂的内容上的做法，往往导致对听不懂的词语反应特别迅速敏感，正好像是“哪壶不开提哪壶”。一般说来，学生不可能把听力材料中的“每一个字”都听清楚，英美人在进行语言交流时，思维理解的速度也比我们说汉语要快三分之一，再加上失去爆破、连读、弱音、近音干扰、语调辨异等语音现象，理所当然就“听不清”了。
　　实际上，要想达到理解听力材料，也并不需要听清、听懂“每一个字”。只要听懂了关键词语，就可以心领意会所讲内容，因此，在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法，有利于学生提高听力能力。“听能”的提高是学生英语耳听会意能力水平的提高。
　　现行高中英语教材中，每个单元听力材料，其内容都围绕本单元的主题。因此教师就本单元所学的内容复习提问，充分发挥教师的主导作用，激活学生原有的知识、信息和经验，将学生的兴趣和注意力吸引到课堂的主题上来，增强听课的目的性，就学生不熟悉的话题，教师可以介绍一些背景知识，提供判断、推理、猜测等依据，对内容较复杂的听力材料，教师可以事先解释一些单词或故事概要、降低材料难度，使学生由简到繁，由易到难，有一个适应过程。
　　在听力训练前，教师可带领学生先浏览听力题，帮助学生从练习题中分析获得较详细的信息和内容，帮助限定思考的范围，尽量减少听的盲目性。此时也是教师帮助扫清生词障碍的最佳阶段。例如，在学习高一英语下册第17单元The milu deer时，教师朗读说明要求："Aguide is showing the milu deer at the re search center in Beijing to two foreign visitors"，学生首先了解到这是一段对话，发生在研究中心，再看插图，两只不同的鹿，站在草地上，学生可以初步判断，内容大概与鹿的生活习性、外形特征有关。浏览完试题后，学生明确了听力材料涉及的范围，即雄鹿与雌鹿的区别、鹿的数量、体重、身高、颜色、食物，目前的生活情况。在浏览习题的过程中教师可讲解课文中出现的某些关键词，如：female male、grey、antlers等。这样一来，学生可以较全面地了解听的内容，从而降低了难度，增强了自信心。
　　2、听力训练方法
　　泛听：
　　“泛听”，就是要听大量的正常语速的录音，心理学研究成果证明：同一语言现象只要在不同的语言实践环境中反复出现五次以上，而且每重新出现一次，前一次的印象依然存在，并逐步由模糊到清晰，这样才能达到真正的记忆。实际上，大量的泛听不但可使精听中获得的知识和能力得以巩固和强化，而且还能在无意识中学到很多新的知识。
　　在课堂上，放第一遍录音时，我要求学生只听不做记录，把注意力集中在整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，听懂关键句的意思，不要只停留在个别单词和句子上。听不清时应马上放过，而不要强迫自己听清每个词句。此时应强调学生锻炼用英语进行思维的能力，有些同学每听一句话就在心里将其译成汉语，这样即影响听的速度，也影响思维的连续性、整体性，不利于听力的提高。教材中每个单元的第一题都是为达到这个目的而设计的。
　　初听结束后，练习相对简单，此时应及时鼓励答对的同学可以用掌声等形式予以肯定，使学生获得初步的成就感，激发兴趣，增强信心。
　　精听
　　“精听”阶段是学生最感困难的阶段。要求学生在听懂大意的基础上，掌握比较详细的内容。这个时候学生可以边听边记录关键词，但不是完整的句子。即便这样，因材料篇幅较长，速度又快，学生往往记下了前面的内容没听上后面的。教师此时可以根据学生的需求和练习的内容，在某些重要信息结束时按暂停键，待学生写完答案后，再接着听下文。必要时，教师可用较慢语速度重复刚才听过的内容，当训练达到一定水平后，可逐渐减少暂停次数。另外，亦可采用视听结合的办法，即对有插图的材料，如Unit 17 Milu Deer边听边在图上指出相应的部分，调动大脑积极思维，将音与形结合，提高“听”的效率。此外，可用简笔画、挂图或者教师的动作或表情示意均可用来辅助听觉，为学生提供处理信息，理解话语的线索。录音听完后，如做回答问题等较困难的练习时，可采取同座位一起讨论或者小组讨论的方式，一起解答。最后再和全班同学一起检查练习的答案。即时反馈学生的理解程度，调整教学的进度和方法。
　　经过上述的听力训练过程，学生基本掌握了听力材料的整体框架和基本内容。但学生仅仅达到了完成练习的目的，也就是基本理解了语言所表达的意思，但很难注意语言的基本知识，如：发音、语调、得音、连读、节奏、词汇、语法等。而语音、语调尤其是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等对我们的学生来说倍感吃力，也是影响听力效果的主要原因之一，因此我认为必要进行听力材料的再利用。此项工作需要老师课前就准备好，将整篇材料或者重要的段落事先印好，划出学生可能感到困难的句子。然后按以下步骤进行训练：①放录音，请学生边看材料边听，用符号标出句子的节奏、重读、语调、单词连读等，关键句子可重放一遍；②请同学模仿标准发音，朗读句子；③不看材料再听一遍；④问几个简单的问题，或者请同学复述听力内容，检验训练的效果。这样经过一段时间的反复强化训练以后，可为提高听力奠定良好的基础。
　　　　二、立足课堂教学，努力创设听力环境
　　平时课堂教学与听力课教学是相辅相成、互相促进的。听力课是集中培养学生听力，检验学生听力程度的主要途径，而平时的课堂教学，是学生获得基础知识、进行语言实践的重要渠道。为此，在课堂教学中，要努力创设语境，增加学生听的机会，推动学生听、说、读、写、译各项技能的发展和语言综合运用能力的培养。
　　1、课堂用语。课堂上教师应尽量用英语组织课堂教学，不能因为学生程度低，怕学生听不懂或者怕耽误时间，用汉语教英语。当向学生发出指令，解释一些新单词或句子，介绍语法名称，就对话或课文内容进行问答练习时，都可尽理使用英语，如果教师有意识地在课上多讲英语，控制讲汉语的量，就可增加学生接触英语的机会，加强听力训练。
　　2、录音磁带。要想提高“听力能力”就得多听，所谓“劳有所获”，无论是精听，还是泛听，无论是听录音还是用英语交谈，持之以恒地“沉浸”在英语语言的环境中对提高听力是很有帮助的。对话和课文的原声磁带是我们所拥有最佳听力材料。简单对话，我通常先是将一个问题写在黑板上，请学生合上书听录音回答问题。然后再打开书听录音，让学生模仿正确的语音、语调；较难的课文，先打开书边看边听等，讲解课文时，再逐段合书听，这样即培养了学生的语感，也不影响学生对语篇的理解的整体性。除上课外，也可利用早读时间，将学过的对话或者课文的录音反复放听，达到复习巩固的目的。
　　3、听写练习。听写练习是训练学生听力必不可少的环节之一。整个听写练习包括听写单词、句子、短文等，听写句子时，注意句子的意思和语段的停顿。让学生第一遍听完，第二遍写，第三遍检查。听写短文，可用有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，这样可以有计划地训练如日期、数字、单词，连读辨音能力，经常这样做，在上听力课或考试时做到类似的题就不会感到困难，听写材料要难度适易，难度可逐渐加大。
　　4、复述
　　语言心理学研究成果表明：一个语言信号只经过耳道，在大脑中理解记忆的可能性，若假设为一，那么经过口头复述，在大脑中理解记忆的可能性为3，因为同一信号在经过外耳道传人大脑时，而另一部分声音则直接从口经内耳道传入到大脑了，所以复述一次的效果是不复述的3倍。也就是说口耳并用，效果更佳。
　　心理学研究的成果还告诉我们，人在接受某个语言信号后的30秒钟是记忆最清新，从而也是最兴奋的时刻。对某个语言现象，即使是一知半解，或是一窍不通，也都要不失时机地去得复语音、语调，在重复中进一步理解记忆。
　　“听”与“说”能力的提高是相辅相成、相得益彰的。在录音播放之后，无论听懂与否，听懂多少，立即要求学生口头重复，即可以加深听懂部分的印象，还可以通过模仿来纠正发音和提高口语的流利程度。复述是外语教学中的一种综合训练方法，是培养学生综合运用语言的有效途径。在教学中，我根据所学内容的不同，分别采用空格填词、笔记整理、答案连接、列表对比、内容重组等方法，要求学生对所学内容当堂复述，在帮助学生掌握课文要点的同时，提高了学生听说能力，培养了综合运用语言能力。
　　　　三、运用多样化的教学设备，鼓励生活实践，扩大学生听的领域。培养学生综合运用语言的能力。
　　在学生目前的学习中，缺乏真实的语言环境，因此，教学媒体和手段就显得格外重要，对于听力能力训练尤为得要，通过使用现代化媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言；电影、电视、幻灯等视觉媒体可以为学生准确理解语言要表达的意思，提供真实的语言情景，能形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的问题，创造良好的学习条件。当教学信息通过视觉、听觉，同时作用于学生大脑时，就能大大增加刺激速度，从而增加学生的记忆，增高学习效率。在现代化教学媒体广泛应用的今天，其优越性是不言而喻的。同时，采用多媒体兼用，优化组合的方法是最为科学的。因而我鼓励学生在课外活动时间，充分利用录音机，校广播等条件，开展丰富学生课余生活，激发学生的学习兴趣和积极性。回到家里，鼓励学生按自己的意愿，看英文对白电影、CCTV News，看Outlook等英语节目，听英文歌曲，听VOA、BBC等，在每天的课前的Free Talk中，请学生谈谈自己的所见所闻，即使只学到一个短语、一句话都行。一有机会，老师就主动与学生用英语进行交流。总之，鼓励学生尽量能多接触英语，寻找学习英语的乐趣，尽量排除学生畏难心理、开阔学生的眼界、丰富学生的知识、激发学生的内动力，由怕学到乐学，从而由听力训练人手，综合培养学生听、说、读、写各项技能，提高学生学语言、用语言的综合能力。
[from]G381中学外语教与学黄玉荣20032003黄玉荣　宁夏青铜峡市一中 作者：[from]G381中学外语教与学黄玉荣20032003

网载 2013-09-10 21:19:10

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