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　　新课程标准的基本理念是：人是教育的核心和精髓。人不仅是教育的起点，而且又是教育的归宿，教育的目的是为了人，教育有为社会服务的责任，但最终目的是为人服务。因此，我们必须牢固树立“以学生为主体”的思想，以“回归主体，发展主体”为终极目标，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，使课堂教学节奏适度，激活潜能，思维协调，和谐共振，促进学生基本素质获得全面、和谐、充分发展。按照基础教育阶段英语课堂分级总体目标的要求，高中课堂标准对语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。在此基础上本人认为探索如何促进学生身心和谐发展、个性品质和整体素质全面和谐发展的课堂教学模式显得非常重要。根据新课改精神，为了学生和谐全面地发展，在本人的实际教学中，通过近几年的不断探索和创新，总结经验，构建了生动——互动——感动型英语阅读课堂教学模式。
　　一、生动
　　所谓的“生动”，也就是上课一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。俗话说“兴趣是最好的老师”。只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。那么教师在设计任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和实际运用能力的提高。在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。针对中学英语新教材课文类型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
　　1.直观导入法
　　常用的直观教具大致有课文中的插图、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，我们可视具体情况灵活运用。如教Unit 5 The British Isles时，我用Powerpoint向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽莎白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：Now, what is it? Yes, it is Big Ben.Well, it's very famous.Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth.And this picture is...So what country are we going to learn today? Yes, today we are going to learn about the country called...“Britain!”学生自然道出了要学的课文。
　　2.视听导入法
　　即可以用原版电影或歌曲的形式导入。我在教Unit 4 A Garden of Poems时，用了一首“Take Me to Your Heart”的英文歌，学生马上就提起了兴趣，把挖空的歌词填得准确无误，很好地掌握了英语诗歌里面的押韵和节奏。
　　3.事件或故事导入法
　　“题材紧密联系现实生活”是高中新教材的一个显着特点。我们可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如用SEFC Book1A Unit 21 Body Language时，我先给学生讲了这样一故事：There was such a college where the students came from different countries.On the first day of new term, everyone edgerly wanted to know each other.So they greeted each other when they met.A French student was talking with his friends.When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulder to express friendship.But to his suprise, the English student got angry.Why？让学生在惊诧之余急于了解更多的体态语言，自然而然导入课文。
　　4.自由交谈或讨论导入法
　　这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
　　二、互动
　　所谓的“互动”，即教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在英语阅读课中，我们用得最广泛的就是小组合作活动。那么如何来创建有效的和谐性的小组活动呢，我认为应注意以下几点。
　　1.控制所要讨论的主题的广度性
　　某一个讨论主题所涉及的范围必须控制在一定限度之内，否则讨论会漫无边际，难以驾驭。例如SEFC Book2A Unit 9 Saving the Earth中，如果让学生讨论What can we do to protect the environment?学生可能会东拉一句，西扯一句，但说来说去就这么几句话：“We should plant more trees.We shouldn't cut down trees.We shouldn't litter rubbish every where.”结果导致问题谈不透彻，学生会因为讨论杂乱无序而失去兴趣。这种现象的出现，主要原因在于教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。如果把这个主题分割成衣、食、住、行等几个方面，每个小组讨论其中的一方面，那么活动的效果就会更好。
　　2.避免所设计的主题抽象化，注重可论性
　　抽象的话题很难激发学生的兴趣，讨论起来往往会觉得无话可说或说些空话、大话，单调乏味，难以深入到所谈论的主题中。例如在SEFC Book 1A, Unit 12 Art and literature中，有老师向学生提出：What is art? What do you think of an artist?学生拿到这个主题可能会感到无从着手。究其原因，主题设计过于抽象，如果叫学生用母语来讨论都觉得困难，更何况用学了没几年的第二语言。这种类似的缺乏可论性的主题如果出现多了，就会使学生丧失信心，对讨论产生恐惧或厌烦感。
　　3.把握好主题所涉及的语言
　　教师应深刻理解英语课堂讨论的目的为了给学生提供一个用英语交流的平台，通过意见交流式的互动经历，运用英语，增强语言储蓄。因此，掌握好主题所涉及的语言不仅能提高学生的兴趣，更能够系统有效地促进学生语言技能的提高。其中所涉及的语言包括讨论中所要用到的词汇、讨论的题材和言语行为。
　　(1)词汇
　　教师在讨论前应事先通过各种方式让学生熟悉那些在讨论中使用概率较大的生词或词组。例如在讨论News and the Media之前，教师就有必要让学生学习reporter, news item, article, headline front page, ads, editor, reliable, objective等一些单词，否则在讨论的过程中，学生会因为用词上的障碍而泄气，或干脆用母语交谈，使英语讨论名存实亡。
　　(2)题材
　　上文提到某个主题的讨论范围应该有一定的限制，不要广度太大，但就多个主题而言，它们必须达到一定的广度。只有这样，学生的语言训练范围才能达到一定的广度，学生才能掌握尽可能多的英语知识与技能。我们新教材内容的编排正是体现了这一理念，内容涉及各个领域，有体育文化的，有生物科学的，有地理环境的等等。在这些话题中，有些主题贴近学生生活，学生有话可说，参与热情高，但有些主题并不能引起兴趣，那么教师应该逐步引导学生去关注并适当地让学生在讨论前找些背景资料，或把深奥的主题改编成贴近学生生活的话题。
　　(3)言语行为
　　从言语行为的角度分析，语言具有澄清，说服，争辩，让步等功能。为了使学生学到各种语言交际策略与技能，教师应设置体现不同人际关系（小组成员之间的关系）的任务。因为不同的人际关系意味着使用不同功能的语言。例如合作型的任务旨在让学生群策群力，共同寻找一个问题的答案，其讨论结果代表着小组所有成员的意见。因此，教师有必要指导学生在讨论中担任积极维护者的角色，使活动顺利开展并获得成果，同时让学生懂得，讨论是一种情感交流，每个人发表的观点都是有价值的，都应该受到尊重。又如个性化的任务鼓励学生表达自己的意见，并不苛求最后意见的一致。如SEFC 2B Unit 15 Wanning-up中，if you are offered a free ticket to travel around the world, which five stops would you go?这一类型的任务强调学生的个性，讨论小组成员之间关系相对简单，因此，在小组的分配上，成员之间的关系也应该仔细考虑。
　　4.主题提出方式的多样化
　　小组讨论不必拘泥于由老师提出问题，学生讨论，小组代表发言总结这一模式，教师应充分发挥创造力和想象力，设计丰富多彩，多种多样的主题引出。它不仅使活动搞得趣味盎然，更重要的是，激发了学生学习兴趣，锻炼了学生听说读写各项技能。笔者认为可以有以下几种方式。
　　(1)音响
　　可以让学生听一连串的音响效果。如脚步声、车辆声、唱歌声等等，然后让学生根据这一段音响编一个完整的故事，充分发挥学生的想象力；也可以让学生听一个英语故事或一段对话，在此基础上进行讨论，这样既锻炼了口语能力又进行了听力训练。
　　(2)图片
　　可以是报纸上、多媒体或课本中的插图。就图示让学生编故事，发表自己的看法或就某个现象进行讨论。比如在讲Pollution这一单元时，笔者发现当天的日报正好有一张可供学生讨论的图，上面画着一条充满垃圾的河流，就此让学生展开讨论，What can you see in the picture?And what do you think of it?
　　(3)补充阅读材料
　　教师可以选取一些与讨论主题有关的阅读文字材料，让学生理解、分析、讨论。
　　三、感动
　　所谓的“感动”即课程目标的五大组成部分之一——情感态度目标。教师应在阅读课中长期地渗透情感教育，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因此，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。根据本人的实践摸索发现，可以从以下几方面来实现。
　　1.利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优秀品质
　　新教材中出现了很多在不同领域取得非凡成绩的成功人士，在教学这类文章时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因。比如，在SEFC BooklA Unit5中，单元的主题是关于Spielberg的，文章最后有这么一句话：When asked about the secret of his success.Steven said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.在教学时我们可以让学生讨论以下问题What can we learn from the sentence?What do you think of Spielberg?Why?通过这些问题的讨论可以让学生用英语阐述观点，交流思想。同时树立正确的人生观，培养为人类做贡献，不过分追求享乐的精神，提高自身的素质。
　　2.利用教材中的音乐或电影等专题，激发学生的兴趣
　　比如在教学SEFC Book1A Unit 11 The sounds of the world时，我们可以搞音乐专题周，即在这周中让学生自主选择他们所喜欢的音乐，利用每天上课前5分钟，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景，并进行音乐欣赏和歌曲学唱活动，学生积极性非常高。通过这种活动，一方面提高学生对音乐丰富内容的广泛认识，提高音乐修养；另一方面在学习中学会与他人分享各种学习资源，培养合作精神。除此以外，还可以组织阅读周、电影周、学习诗歌周等等。
　　3.结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育
　　比如在教学SEFC Book1A Unit 1 Good friends时，我们可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展，让学生正确理解“朋友”的真正的含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确地表达自己的情感和思想等。又比如在教学SEFC Book 1A Unit 7 Cultural Relics中，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产，让学生思考文化遗产保护的问题，开拓文化视野，增进对其他国家的了解，激发对祖国的情感。再如通过对SEFC Book 2A Unit 10 Frightening Nature的学习，我们应使学生学会在遇到灾难、事故时沉着冷静，勇敢面对困难，并应保持乐观积极的态度，发扬团结互助的精神。

现代中小学教育长春49～51G381中学外语教与学王永美20072007
王永美 浙江宁波市四明中学，315040
作者：现代中小学教育长春49～51G381中学外语教与学王永美20072007

网载 2013-09-10 20:52:35

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